主持人

刘冰

应到人数

10

实到人数

10

活动主题

研究阶段的反思

记录人

谢异洁

活

动

主

要

内

容

当前，主要采取学校教育为主、学生家庭教育为辅的合作模式。该模式具有一定的固定性，由于该合作模式已经由来已久，严重受限于以往的教育观念及思想，导致其无法满足新时期家校合作发展要求。最终带来的是家校问题并不难很好的解决。家校共同追求的孩子的全面发展也有所限制。

家校社共育是基于陶行知先生的生活教育思想。生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，陶行知先生提出生活即教育，社会即学校。他认为生活具有教育的意义，具体教育的作用；生活决定了教育，教育不能脱离生活；教育为改造生活服务，在改造生活的的实践中发挥积极作用；“生活即教育”是对传统教育脱离实际、脱离生活的批判。他认为社会即学校是为了改革与社会的辩证关系，即社会决定学校，学校为社会服务；陶行知主张社会即学校，为了改革学校教育脱离社会实际的弊端，把学校办成促进社会进步、促进社会发展、改善人民生活的力量；陶行知把整个社会、整个人生都列入生活教育范畴，从而把社会教育、家庭教育、终身教育三者联系起来，构成一个完整的大教育体系即社会终生教育体系。本课题正是对家庭、学校、社会共同参与，协同育人的创新实践开展的现实研究。

1976年著名物理学家哈肯在《协同学导论》中系统论述了协同理论。他认为，客观世界存在各种各样的系统，社会的或自然界的，有生命的或无生命的，宏观的或微观的。教育系统是社会大系统的亚系统，教育系统内部又有许多子系统，从宏观上看，有家庭教育、学校教育、社会教育；从微观上看，有教育者、受教育者、教育措施等。只有系统内部各子系统相互作用与协调，教育才能实现其特有功能。协同性是系统的普遍性，若没有协同性，教育系统在干扰下就会瓦解，其结果和层次就会受到破坏，功能就会随之消失或大大削弱。家校社协同是实现教育系统功能的手段之一，只有合作才能形成协同效应。