1. 国外研究

PBL 源于 1958 年美国医学院的项目，旨在试图解决真实情境中的非良结构问题， 其核心包括两大部分：一是用来组织和推进活动的真实问题，二是最终形成问题解决或产品。1969年，美国神经病学教授 Barrows 是为了避免医学传统教学中, 学员死记硬背 产生的枯燥乏味感，尝试将 PBL 引入到麦克马斯特大学医学院中，对医学课程进行修 订。20 世纪 70 年代的研究集中体现在理论论述方面，少数医学院对 PBL 下的课程开 发进行初探，1979 年，美国新墨西哥大学开始实施基于问题的实验课程。

PBL在国外并不是一个很新的名词，国外的PBL教学对于某一学科的具体实施及应用，无论从理论还是实践都取得非常丰硕的成果。研究表明，PBL教学模式与学科教学、计算机网络技术的结合，大大提高了学生学习的主动性，提高学生合作的能力。

2. 国内研究

国内关注PBL是从20世纪80年代末开始，最先是在上海医科大学开始尝试PBL教学。直到1997年香港地区的高校，60%以上的教学都在实施PBL教学。我国关于PBL的研究主要体现在以下几个方面：

（1）PBL实行的必要性及优势的研究

（2）PBL基本要素的研究

（3）PBL在学科教育中的应用研究

（4）PBL教学流程研究

（5）PBL教学评价研究

（6）教育领域PBL的定量研究

（7）对PBL师生角色与关系的研究

目前，我国对PBL的研究主要集中在理论研究和应用研究两个方面，在医学领域的研究比较成熟，但在中小学学科教育方面的研究还不完全成熟。并且我国在实践证明方面的成果也有所欠缺，与国外研究相比有一定的差距，需要借助国外相关的研究文献，发展我国的PBL教学研究。

3. 本课题研究价值与创新之处

本课题借助App Inventor在小学阶段实践项目式教学，探索项目式教学与小学信息技术有效的融合方式。在实施项目的过程中研究如何提高学生的问题解决能力、学习兴趣、合作学习能力和信息技术素养。力争在探索的过程中，形成一套行之有效的PBL教学模式。并且以项目为线索，利用App Inventor探索如何有效的进行学科融合，推进Stem教育的在小学阶段的实施。通过本课题研究，力争形成一些行之有效的项目式教学模式，为广大一线信息技术教师提供借鉴。

4. 本课题组已有研究

课题组成员，积极探索有效的项目式教学模式，已经进行了一定的项目式教学实践，并形成了一些论文成果，但初期的研究侧重于App Inventor对于学生计算思维和Stem创新能力的培养，在项目式教学方面还稍有不足。

已有成果：《基于stem理念的app inventor小学信息技术课堂实践》、《深度学习视域下小学生计算思维的培养策略》

1、项目

项目是人们通过努力，运用各种方法，将人力、材料和财务等资源组织起来，根据商业模式的相关策划安排，进行一项独立一次性或长期无限期的工作任务，以期达到由数量和质量指标所限定的目标。叶圣陶 《倪焕之》二五：“教育这个项目当然是不容轻易忽略的。

项目通常有以下一些基本特征：1、项目开发是为了实现一个或一组特定目标；2、项目要综合考虑范围、时间、成本、质量、资源、沟通、风险、采购及相关方等十大知识领域的整合；3、项目的复杂性和一次性；4、项目是以客户为中心的；5、项目是要素的系统集成。

2、项目驱动教学法

项目驱动教学法是一种以项目为主线，以学生为主体、以教师为引导、以实践为基础的教学方法。项目驱动教学法将知识点融入到学生生活中需要解决的问题或设计出需要完成的任务以项目的形式呈现给学生，学生在教师的指导下，在自主学习过程中按照信息（素材）收集、项目设计、项目实施，评价总结的流程完成项目，实现各方面能力的培养和提高。

项目驱动教学改变了传统教学中知识的线性结构传递，它将基础知识和技能蕴含于整个项目中，根据知识难点重点的分布，将项目细化为一系列的任务，学生在完成任务的同时，也就获得解决其它任务或问题的知识技能，这样，知识就一层层建构起来。相比于传统教学，项目驱动教学中的知识结构是层次性的，知识的难度逐层加深，并形成一种螺旋式上升的结构。学生在项目驱动中自主探究、协作交流，逐步完成任务，提高学习能力，形成创新思维。同时，在解决一个个任务的过程中，学生不断获得成就感，更有效地激发他们的求知欲望及学习的积极能动性，逐步形成认知、情感活动的良性循环。项目驱动教学以项目为主线，强调学生的自主性，让学生在独立探究、相互协作的过程中培养解决问题、知识迁移的能力。

1、研究目标：

研究如何用利用项目教学，进行安卓App的设计，探索项目式教学应用于小学信息技术学科教学之中。从教学准备、项目选择、教学实施等方面，引导学生进行知识学习和作品创作，探索项目式教学行之有效的教学策略，并研究项目式教学下师生角色的转变、学生之间合作关系。

2、研究内容

研究项目的选取（情境选取）；小组的组织（合作学习）；问题提出；分析问题；解决问题；项目的推进；项目的总结与反思。

3、研究重点

如何选取合适的情境，并且让小组中每个成员都能参与到项目的推进中。

准备阶段：项目式教学相关理论学习、App Inventor相关教学资源整理、课题组App Inventor环境使用培训。

准备阶段成果：《基于stem理念的app inventor小学信息技术课堂实践》

《深度学习视域下小学生计算思维的培养策略》

课题实施阶段：实践基于App Inventor的项目式教学，将编程知识、科学知识、工程能力，数学能力等融合在一个个具体项目中，锻炼学生们的计算思维能力；探索如何在项目式学习中合理划分学习小组，引导学生进行协作学习来共同解决项目中的复杂问题；探索如何在项目式教学中提升学生的知识水平、操作技能和问题解决的能力。

完善阶段：针对课题实施情况，进一步修改和完善项目式教与学方式，摸索出一套有效的基于App Inventor的项目式教学模式，并做好资料收集和成果总结。

结题阶段：回顾两年左右的研究过程，收集过程性资料，上升为具有指导意义的经验和成果，撰写结题报告。

课题组成员任务分工：