主持人

蔡楠楠

应到人数

10

实到人数

10

活动主题

基于“教学做合一”理念的阅读教学任务评价策略构建

记录人

李莹

活

动

主

要

内

容

一、课题研究进展情况

吴壹鑫老师认为：

1.陶行知提出“教学做合一”，强调“做”是连接“教”与“学”的桥梁。在阅读教学中，“做”可体现为信息提取、文本重构、生活迁移等实践活动，评价需关注学生从“读文”到“做事”的转化能力。

2.阅读评价不应止步于“答对题目”，而应考察学生能否将文本知识转化为解决问题的能力（如用《落花生》的哲理分析生活现象）。

3.“做”的过程需融入评价，例如通过项目式学习任务（如策划“书中人物辩论会”）评估阅读深度。

杨芳老师认为：

当前阅读教学的评价方法可以采用情境化任务驱动。

1.任务示例1（叙事文阅读）：学完《桥》后，要求学生以“洪水中的老支书”为原型，撰写“社区应急英雄”人物报道，评价要点：情节重构合理性（30%）、精神品质提炼准确性（40%）、语言感染力（30%）。

2.（说明文阅读）：阅读《只有一个地球》后，分组完成“校园环保提案”，需引用文中数据支撑观点，评价维度：信息整合能力、方案可行性、汇报逻辑。

3.建立“阅读实践成长手册”：收录学生的阅读批注笔记、跨文本联结记录（如将《少年中国说》与当代青年责任关联）、项目任务草稿及修改稿，附教师动态评语。

主持人蔡楠楠老师作总结，阅读教学评价需以“做”为枢纽，设计“读—思—做—评”闭环任务，如从《鲁滨逊漂流记》的生存智慧延伸至“校园生存技能挑战赛”。

二、后续工作安排

后续将重点验证策略在非连续性文本（如说明书、新闻报道）阅读教学中的适用性，计划结合“信息时代阅读素养”要求迭代评价指标。