课题名称：项目式教学在小学App Inventor编程教学中的实践研究

研讨主题：项目式教学理论和App Inventor学习心得

2022年5月27日，疫情暂时告一段落，学校终于开始正常复课复学，在此背景下，课题组成员进行了第二次课题研讨。研讨之前，课题成员阅读了大量的项目式教学相关文献，研究了一些App Inventor项目式教学案例。

一、张晓云老师交流了她对App Inventor认知，和最近项目式教学理论的学习心得，以下是张老师的交流内容：

App Inventor是一个完全在线开发的Android编程环境，抛弃复杂的程序代码而使用积木式的堆叠法来完成Android程式。目前来说有scratch基础的学生都能很好的利用App Inventor进行简单的程序开发，以几节课为一个周期，完成某个规定的项目。在教学的过程中，需要给学生准备一台移动设备来测试程序，将程序中仍然存在的问题在电脑端进行修改和调试。

项目式教学的五大要素是：一真实的驱动性问题；二在情境中对问题展开研究；三用项目化小组的当时进行学习；四运用各种工具和资源促进问题解决；五最终产生可以公开发表的成果。其中“真实性”这一重要特征，引起我的注意，引发我的思考。在这里强调“真实性是项目式教学的一个重要特征”，但是真实并不一定都是生活中现实发生的。真实项目首先是指学生习得的知识和能力是可以在人类世界中真实使用的，也指的是学生解决这个问题的思路在现实生活中是可以迁移的，即使在一个虚构的情境中学生也能够体验到真实。

项目式教学在App Inventor教学中有以下几个注意点：第一，项目式教学中需要学生的亲身实践。这种实践不是观看，也不是只动手，不是去做出来就可以了，这种“行动”或“制作”是带有思考、假设、验证概念性质的，是动手动脑，整合了技能、态度的行动。

第二，在真实世界中解决问题是多样的实践组合而不是一组孤立的探究流程。在真实世界中，从来就不存在单一的看待问题和处理问题的方法，即使是科学家，也会应用多个领域的多种方法。科学本身就是基于不同的文化和技术基础，所以即便世界范围内的科学家共享一套科学话语系统，但是解决问题的具体方法也是多样的。

第三，实践具有情境依赖和身份代入的特征。也就是说，学习实践代表着某个领域的专家在处理与本领域有关的事件时主要的行动形态。比如，科学家的实践是让学生理解科学知识是如何发展的，给学生提供机会让他们掌握调查、建模和解释世界的方法；而工程师的实践是通过设计来解决生活中的实际问题。

二、结合一些目前的项目式教学案例，袁源老师分析了项目式教学和主题式教学的区别，以下是袁源老师的交流观点：

项目式教学和主题式教学形式上有很大的相似之处，都是跨学科的学习，但他们却又是两种截然不同的教学方式，极其容易混淆。它们的差异主要体现在知识观和课程的组织结构上。

首先是知识观的差异：项目式教学指向有概念的核心知识，促进学生对知识的迁移，加深学生对知识的理解，侧重对抽象概念的学习，这样的教学相对于主题式教学有明显的深度和难度。

其次是课程组织结构上的差异：项目式教学虽然是夸学科的，但它是内聚的而不是分散的，不同的学科知识的混合，加深的是对某一抽象概念的理解。而主题式教学的课程结构往往是分散的，往往并不指向同一事物的探究，课程的深度也比较浅。比如探究大闸蟹，主题式的教学容易形成这样的现象：语文课学习关于螃蟹的古诗词、文章等，侧重的是学生的协作能力的培养、文学修养的提升；生物课上，学习螃蟹的习性、结构，突出的是对螃蟹的科学知识的认知；美术课上去画螃蟹，提升学生的对于美的创造能力。每个学科有每个学科的的任务，但他们的额任务不内聚，都是培养本学科的一些素养。

但项目式教学不一样，项目式教学必然是内聚的，基于问题的，不同的学科知识是用来探究同一事物，学习同一概念。比如语文课上，学习《劝学》时，学生们很容易发现问题：“蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者”，结合平时的生活经验，大家发现螃蟹都是八只爪子两只大鳌。那语文课上就很容易抛出问题：螃蟹到底长什么样子？科学课上学习螃蟹的概念，解剖螃蟹，用螃蟹的概念去解释帝王蟹、椰子蟹之内的物种是否属于螃蟹。美术课上，去画螃蟹的解剖图，加深对螃蟹生理结构的理解。我们很清晰的可以看出，项目式教学，是有清晰的主线，明确的学习目标的，不同的学科，只是为了这个目标服务，共同加强学生对某个知识的理解。

三、朱亚萍老师认为有效的项目式学习对学生和教师都提出了更高的要求。

1. 以学生为中心，强调学生的合作学习与个性化学习

项目式学习中“学”的本质是以学生为中心的学习。在项目式学习中，学生是自己学习的决策者，学生直接参与学习过程：从收集信息、制订计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，通过问题的解决和任务的完成，主动构建自己的知识。

团队协作是项目成功的关键。在项目式学习中，合作学习是必要的，也是重要手段。在以个体为主的独立学习和独立思考的前提下，项目式学习要求团队成员取长补短，在互相帮助和共同分享中完成多样化的学习，为了共同的目标协同努力，既分享自己的智慧，贡献自己独立学习的所得，又能在合作中汲取营养，完善 自己的知识体系，形成知识建构。

项目式学习也强调学生的个性化学习。项目式学习必须充分考虑学生的兴趣、特长，只有当学习的话题、内容与学生的实际生活和兴趣点相契合，才能促进真实学习的发生。在小组的合作学习中，每个学生都积极主动地去探索、尝试，这有利于学生发挥特长，有助于培养每个学生的责任感与协作精神、使其体验到个人与集体共同成长的快乐。

2. 以教师为辅助，重在发掘和调动学生的潜力

在项目式学习中，教师的角色是多重的，在项目过程会有不同的角色：领导、管理者、教练、观察者、促进者。教师最重要的是能够发掘和调动学生的互动和潜力，促进学生的自主学习和合作学习。

教师应能科学地设计项目，帮助学生创建或调整一个项目，设计项目时要允许学生有选择的自由，同时要确保项目与课程标准的一致，把项目式学习贯穿在教学活动的全程，确保学生能参与到学科的核心概念与原理的学习中，确保项目活动本身就是教学的中心。教师要能为学生的学习提供支架，与学生一起参与学习和创造，判断学生在项目研究过程中的不同需求，能使用各种课程、工具和教学策略来支持所有学生实现项目目标。教师也要参与到项目管理中，与学生一起组织任务和时间表，设置检查点和截止日期，找到和使用资源，创建产品并将其公之于众，还能采用基于表现的评价方法评估学生的学习，考核学生综合运用知识与技能、解决实际问题的能力，鼓励学生对自己的学习成果、自学能力、管理能力、合作精神等进行客观的自我评价，总结自己的体验；鼓励学生之间进行相互评价，促进对教学目标、学习过程和学习成果的反思。教师也要帮助建设有利于项目式学习的文化氛围，促进学生的协作交流，形成健康积极的学习共同体。