课题名称：项目式教学在小学App Inventor编程教学中的实践研究

研讨主题：对于课题的初步认知

疫情期间，课题小组居家办公，课题主持人袁源老师与课题组核心成员在4.11日召开主题研讨活动，小组成员之间交流了对课题的认知，并且明确了各自的任务分工：课题初期，袁源老师负责平时活动的组织、研究资料的上传；朱亚萍老师负责资源整合和文献检索，并且辅助开题报告的编写；张晓云老师负责活动资料的规整、存档，并且辅助编写中期汇报。

一、首先张晓云老师简述了自己对项目式教学的理解

张老师认为项目式教学将学习素养转化为持续的学习实践，我们追求怎样的学习素养，就要让学生用怎样的方式来解决问题。我们希望培养学生的合作沟通能力，那么，项目式教学就要让学生经历合作中的冲突、讨论与观点的碰撞；我们希望学生学会探索，那么，项目式教学就要让学生提出自己的问题，探索问题；我们希望学生能够富有创造力地思考，那么，项目式教学就要为学生提供创造性、多元表达的机会……    

项目式教学要锻炼和培育的是学生在复杂情境中的灵活的心智转换，是一种包含知识、行动和态度的“学习实践”，而不是按部就班完成探究的流程。学生对问题的探究与解决，都需要在项目式教学的过程中转化为学生有意义的学习实践，凝练为素养。“实践”强调的是“做”和“学”的不可分割性，这意味着项目式教学不仅仅是“做”，不仅仅是技能的获得，同时包含着“学”，包含对知识的深度理解。“实践”意味着学生要像一个真正的科学家、工程师、作家、数学家、新闻工作者那样，遇到真实的问题并在多种问题情境中经历持续的实践。

二、袁源老师谈了自己对情境创设的思考

情境创设是根据教学内容，落实教学目标设定的一种教学环境。袁老师认为，这个学习环境一定要适合学习主题，有时候真实的情境太过于复杂，我们要对情境做适当的删繁就简，要符合学生的心理认知。其次情境的创设要尽可能的让学生产生一定的情感反应，这里的情感反应主要包括认同、有意义、有趣味性、有成就感。我们做的项目要有一定的意义，这样学生才有可能产生认同感，会有讲项目进行下去的愿望。其次，项目有趣味性，比较符合儿童的心理发展，较容易产生学习的内驱力。学生通过自己的努力，能够完成项目，向同伴和师长分享自己的作品，也更容易获得成就感，这样也更有利于学生的持续学习。

袁老师还认为项目要运用各种知识，避免过于简单或者过于难。过于简单，学生的知识水平和能力难以得到提高，过于难的话，也会容易造成学生中途放弃，造成项目失败。所以在项目式教学之前，一定要知道学生目前的知识结构与能力水平，要尽量做到因材施教。

三、朱亚萍老师老师简述了自己对于项目式教学的理解以及App Inventor的认识

项目式学习是以学生为中心，以问题为动力导向，通过创设真实情境，引导学生以小组合作的方式解决问题，最终完成项目的一种学习方式。它以驱动性问题为起点展开研究，确定项目研究目标，规划设计项目研究方案，小组协作实施，在实施中合作解决相关难题，完成项目并且展示与汇报。项目式学习是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品，规划和实施项目任务的过程。

App Inventor采用可视化图形模块语言，在这个完全在线开发的Android编程环境中，这款工具软件将代码编写完毕并封装成模块，使用模块积木拖拽堆叠方法，即使是小学生也可以进行编程，我们在教学过程中采用一个个单独的案例进行教学，创设一些基于实际生活，符合学生认知的问题情境，在教学过程中我们可以很好的借助项目式教学法，培养学生的综合能力和信息素养。