项目式学习（Project-Based Learning，PBL），是学生通过一段时间的工作来调查、探究和解决真实和复杂的问题或挑战，从而掌握相应的知识和技能。相比于传统的教学和学习方法，项目式学习更能使学生的思维能力和解决实际问题的能力得到发展，提升学生的综合素质。近年来，这种教学模式引起了教育界的广泛关注，并在此模式上探究发展出了各种适合学生发展的教学模式。

小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程，也是一门综合性的课程，主要针对学生身边的现象，从物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域，综合运用所学知识来解决现实生活中的问题。2017年教育部颁布的《义务教育小学科学课程标准》（以下简称《课标》）中指出，小学科学课程从四个领域综合呈现科学知识和科学方法，强调这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重自然世界的整体性。《课标》还提倡跨学科的项目式学习，鼓励教师开展STEM教学实践，即一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式。

项目式学习为小学科学教材中物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域的整合提供了条件和途径，可以更好的将四个领域的内容有效渗透、联系起来，形成领域的整合，从而体现小学科学综合性的特点，发挥不同知识领域的教育功能和思维培养功能，帮助学生在不同领域之间建立有意义的联系，培养学生的综合素养。

项目式学习起源于美国，国外对项目式学习的研究无论是从理论还是实践上都相对成熟，尤其是在对项目式学习应用的推广上，越来越多的学校选择将项目式学习的模式作为一种教学模式引入到学校教学中去，这是整个项目式学习研究的趋势和方向。目前在国外，项目式学习在计算机学科和科学应用比较广泛。在开展机器人的教学中发现项目式学习有助于帮助学习者快速获取知识和技能。随着网络技术的不断发展，在线的项目式学习成为研究的热点。项目式学习在我国起步虽然较晚，但关于项目式学习的研究文献数量一直呈逐年上升的趋势，这说明项目式学习在我国关注度很高，并在持续不断地发展进步。国内关于项目式学习应用的研究主要集中在大学、中学阶段，小学阶段的研究相对来说比较少。在项目式学习与小学学科教学融合的研究中，信息技术和英语的研究居多，科学较少。关于科学四个领域的教学研究中，大多是对单个领域的教学策略研究，将多个领域实现统整的研究尚未见到，通过项目式学习实现科学四大领域的统整的实践研究更是处于空白阶段。

从课题立项到现在，我们对该课题进行了深入思考，对苏州工业园区当前科学课堂教学中的现状进行了调查。研究发现，园区对学校科技教育十分重视，各学校注重学生科学素养的培养。在园区，已经有相当多的学校开展了与科学相关的项目式学习，并尝试了跨学科的项目式学习。各学校也在日常科学课的教学中，融入了STEM教学理念和项目式学习，开展了《微景观》、《校园地图》、《自制洗手液》等多个项目式学习课程。

我们课题组在研究前期，初步进行了领域统整视域下项目式学习的科学教学实践，面向五、六年级学生开展了《水的重生》项目式学习。该项目式学习跨物质科学、技术与工程两大领域，围绕各领域涉及到的核心概念进行教学设计，加强知识间的内在关联，促进知识的结构化。实践发现：学生在这样的项目式学习活动中，不再是独自、分别、零碎地学习，而需要综合运用不同领域的知识和方法，这对提高学生综合运用知识、解决问题的能力大有裨益，也为学生综合素养的发展奠定基础。同时，《水的重生》这一项目式学习将核心素养的培养有机融入教学目标中，学生通过学习能形成基本的科学观念，了解污水的净化过程，会利用常见的材料制作简易的污水净化器；具有初步的科学思维能力，会利用分析与综合、比较与分类等基本思维方法设计污水净化器，并在提出意见、修改优化的过程中培养创造性思维；具有初步的探究实践能力，经历污水净化器的构思、设计、制作、测试、优化等过程；树立基本的科学态度，增强工程设计信心与创新意识，具有环保和节约水资源的意识。

1.核心概念界定

①领域统整

小学科学课程包括物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域，四大领域的18个核心概念构成了科学课程的学习内容。小学科学是一门综合性学科，注重从整体上认识自然世界，四个领域本身就是相互联系、密不可分的，各领域所涵盖的知识更是息息相关、融会贯通的。领域统整，即物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域的统合整理，打破领域之间的界限，学生不再是独自、分别、零碎地进行学习，而是通过项目式、主题式的合作探究，在不同领域之间建立有意义的联系，获得统整的观点与能力。

②项目式学习

项目式学习的源头可以追溯到 20 世纪早期杜威的“建构主义学习论”，它提倡体验型、动手型、学生中心的学习。有别于“以教师讲授为主、以学科为基础”的传统教学法，项目式学习倡导以学习者为中心的教育方式，以问题驱动学习，通过团队讨论与合作学习激发学习者的学习热情，并以真实任务或问题串联学习，将学习融入复杂、有意义的问题情境之中，并通过自主、合作、探究方式发现与解决问题，内化隐含在问题背后的科学知识，培养学生自主学习与解决问题的能力。这种教育方式已成为国际上较流行的一种教学方法。

2.研究价值

项目式学习，实质上是通过学习将学生的综合素养进行进一步的提升，解决学生在学习中的难题，促进学生在学习中形成的探索意识，不断将学生的发展点集中到对学生能力的全面培养上和科学素养的提升上。由此可见，项目式学习与小学科学的课程理念相契合，将项目式学习融入小学科学教学，是小学科学创新与发展的新机遇。

本研究旨在将科学课程中物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域实现统整，采用项目式学习的方式实现领域内容的有效渗透和联系，设计、开发适合我国小学生学习的科学活动，发挥不同知识领域的教育功能和思维培养功能。这样的教学模式有助于激发学生对科学课程学习的兴趣，使科学探究活动成为学生主动体验式探究学习，在经历探究过程中学习运用科学知识，解决探究过程中的问题，有利于培养学生的科学素养和21世纪必备技能。同时也可以为我国小学科学项目式学习教育理论和实践研究提供一些借鉴，为科学课程改革的教学模式提供一些新思路。

3.主要观点

①基于项目式学习的小学科学教学

目前国内对于项目式学习与小学学科教学融合的研究并不多见，开展基于项目式学习的小学科学教学更有利于学生思维能力和解决实际问题能力的发展，以及综合素质的提升。

②小学科学四大领域实现统整

通过项目式学习实现四个领域的统合整理，打破领域之间的界限，学生通过项目式的合作探究，在不同领域之间建立有意义的联系，获得统整的观点与能力，这在目前小学科学项目式学习的研究中具有创新意义。

1.研究目标

①通过调查问卷、文献研究等方式呈现本地区当前科学课堂教学中的现状。

②基于科学课堂现状，开展领域统整视域下项目式学习在科学教学中的实践探索的教学研究，积累教学经验。

③探索领域统整视域下项目式学习在科学教学中的应用策略与方法。

2.研究内容

①子课题一：项目式学习运用于科学教学的价值研究

在课题研究初期，搜集项目式学习在小学科学教学中应用的相关文献资料，组织课题研究人员进行学习，并提炼出研究现状。

②子课题二：领域统整视域下项目式学习在科学教学中的应用策略

课题成员通过对学生的探究习惯、探究能力等方面进行全面的调查和研究，确定开展课题研究的实验班，组织科学教师进行教学实践，积累教学经验，并形成策略和方法。

1.研究阶段及研究任务

①研究准备阶段（2021.10～2021.12）

围绕研究主题，在区域教师与学生中开展现状的问卷调查，并对调查结果进行分析，搜集当前国内外与小学科学项目式学习及领域统整相关的研究成果与实践经验，构想课题研究的方案，并邀请课题研究与管理的专家对研究方案进行论证、指导，在此基础上撰写课题申报评审书。

②实践探索阶段（2022.01～2023.03）

根据主课题方案及子课题计划，集中精力，全面展开领域统整视域下项目式学习在科学教学中的实践探索的研究，一方面借鉴理论和已有经验，演绎到课题研究行为中去；一方面根据研究实际效应，补充经验欠缺，修正理论误差，调整预期方案，在这一动态过程中不断完善研究行为，充实理论内涵。

③总结提升阶段（2023.04～2023.09）

搜集、汇总、整理研究阶段中各子课题组的实践经验素材（典型案例分析、典型课堂实录、学生探究记录、专题性研究总结），理论考察素材（课题组核心人员的专题论文）等，进行分类概括、综合提炼，形成系统的实践成果、理论成果材料，递交专家鉴定。

2.责任分工

3.及阶段性研究成果

评议专家组组长签名

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鉴定组职务

姓名

工作单位及职务、职称

签名

单位公章：   

年   月   日