语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

语文学习任务群是由相互关联的系列学习任务组成的，共同指向学生的核心素养发展。

项目式学习，是以素养为核心、以任务驱动为导向的学习方法。

那么，素养导向的项目式阅读教学任务群该怎么设计呢？

在星洲小学磨课团队的指导下，沈同舟老师聚焦“文学阅读与创意表达”任务群，引导学生展开了项目式的学习活动。

课程起源

《语文课程标准》在发展型学习任务群“文学阅读与创意表达”第二学段学习内容中指出：“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”课程目标的学段要求是以语文实践活动方式为维度来呈现的。课标在“文学阅读与创意表达”任务群的“教学提示”中提出要“围绕多样的学习主题创设阅读情境”，结合统编版语文三年级上册第七单元语文要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，本次课程拟以“编写《好玩的大自然》一书”作为任务驱动，设计有系列、有关联、有层次的学习任务，引导学生开展文学阅读和创意表达，从而提升学生的核心素养。

课程目标

1.读课文，编封面。

2.理文脉，编目录。

3.赏词句，编内容。

课程准备

以编写《好玩的大自然》一书为主题，构建情境性大任务。在开展活动之前，请同学们通过收集资料、小组讨论，参照平常阅读的书籍结构，明确书籍要素与编书方法。由于班级同学课余有循环日记、编写手账等编写实践，对编书打下了一定基础。我建议同学们留心观察生活，在平凡处发现大自然的趣味，为编写书籍内容做准备。

课程实施

任务一：明任务，编封面

教学伊始，我创设了“编书”情境，引导学生走进课文。学生围绕课题提出了许多疑问，经过初读课文，学生能够明白“读不完的大书”指的就是“大自然”，进一步理解“大自然”这本“大书”之所以“读不完”，是因为大自然中有太多“好玩的东西”。在师生问答中，学生提取出关键词，通过讨论确定了这本书的书名——《好玩的大自然》，编好封面。

任务二：理文脉，编目录

本环节聚焦“好玩”，学生通过圈画梳理课文《读不完的大书》2-5自然段中作者重点描写的各种“好玩”的事物，初步把握课文内容。圈画后，学生能够发现文章隐含的写作顺序，即从小麻雀、老鹰、蚂蚁等动物，写到花、草、果树等各类植物，分门别类地按照篇章顺序编辑好目录。再展开讨论，学生继续完善大自然中的“好玩的事物”，如各种矿物、各类自然现象等。编写目录的过程，也是梳理课文内容的过程，水到渠成地完成编写，令课堂趣味盎然。

任务三：品好玩，编正文

编好目录，学生便按照篇章顺序开始编辑正文。

本环节一举三得，一是运用多种手段，引导学生通过大胆想象、联系生活经验、有感情朗读等方式，从描写事物的语句中感受大自然的乐趣，体会语言的生动；二是从课文语段中发现作者写作的奥秘，作者先写看到的大自然中好玩的事物的样子，再写它们给自己留下的印象，还会赋予事物以人的情感，使万物有了灵性，让世界万物都成为作者的伙伴；三是借助编写书籍正文的情境，引导学生善于从生活中观察事物，发现事物的有趣，引发遐想，在课堂营造的广阔想象空间中，结合生活经验进行仿说仿写与创意表达，锤炼语言，同时渗透主动积累的习惯。

课程简评

项目式学习课程《读不完的大书》巧妙地将课文作为完成“项目产品”的学习材料来加工处理，沈老师在“探索奇妙大自然”的单元学习主题下，按照学生实践的路径设计了具有内在逻辑关联的系列学习活动：

阅读课文，发现作者读“大自然”这本书的方法是“寻找、沉思、遐想”，这是第一步探索；

迁移写法，让学生表达自己对大自然的发现，写出自己的沉思与遐想，分享自己读懂的大自然，这是进一步探索；

小组合作，最终做成书籍成品，是展示探索的成果。

学生在完成项目任务的过程中，发现了大自然中蕴含的无穷奥秘，读懂生活这本大书。

沈老师的这堂课以项目化学习构建了“素养-养成”式的教学模式，虽从知识入手，却不以知识为终点，把提升学生素养作为教学的目的和归宿。学生在课堂上经历了体验、探究、实践的过程，在“做事”的过程中形成核心素养。

文字：沈同舟   

图片：沈同舟