（一）研究背景

“双减”背景下，“核心素养”成为关键词。与此同时，随着知识经济的兴起和信息技术的飞速发展，单一学科的知识已经难以满足解决复杂问题和应对现实挑战的需要。人们逐渐认识到不同学科之间的交叉与融合能够带来更全面、深入的理解和创新的解决方案。

如何在教育教学实践中整合学生的知识、技能和情感态度，培养学生的综合素养、创新能力和问题解决能力？随着2022版《义务教育课程方案》和《义务教育课程标准》的发布，跨学科学习和大单元教学受到广泛关注。本研究正是基于当前新课程改革的背景，从小学语文教学实际出发，希望通过大单元教学和跨学科学习相结合的新型教与学模式，提升学生的语文核心素养，激发创新思维，培养学生的自主学习和合作学习能力，以此助力学生更好地适应未来社会的发展需求。

    （二）国内外同一研究领域现状

随着2022版《义务教育课程方案》和《义务教育课程标准》的发布，跨学科学习和大单元教学受到广泛关注。已有诸多学者、教师在教学实践中开展相关研究。知网上，相当多的论文、论著已涉及跨学科学习、大单元教学的诸多问题，一些学校和科研单位也举办了关于跨学科学习和大单元教学的研究论坛和线上线下培训活动。

国内，以中国知网CNKI为基点，截至2024年3月4日，以“小学语文跨学科学习”为搜索词进行“主题”检索，共得到174条结果，有效文献中，诸多学者研究了小学语文跨学科学习的实践路径、跨学科学习任务群的教学设计、如何构建跨学科融合的高效课堂等，其中陈雯雯老师的《小学语文跨学科学习任务群教学初探》(陈雯雯.小学语文跨学科学习任务群教学初探[J].语文建设,2022.) 在知网的下载量较高，十分具有代表性，强调了小学语文跨学科学习要坚守语文本体立场，贴近儿童生活，在内容、目标、活动的设计上要贴近语文学科，不缺位、不越位，提倡创设多学科融合的真实情境任务。也有较多从语文课文出发的跨学科主题学习活动以及项目化学习的实践案例，却缺乏相应的评价研究；

以“小学语文大单元教学”为搜索词进行“主题”检索，共得到454条结果，有效文献中，以核心素养下小学语文大单元教学的策略以及实施路径、大单元的教学设计等研究最为热门，其中，路爱好老师的《浅谈大概念下的小学语文大单元教学设计》（路爱好.浅谈大概念下的小学语文大单元教学设计[J].汉字文化,2022.）具有一定的代表性，通过对大概念内涵的梳理与界定,分析了小学语文教学中主题式教学、群文教学和大单元教学的异同,进一步论述了基于大概念的小学语文大单元教学设计的意义和必要性。关于“大单元的作业设计”约249条，有效文献中，邱志凯老师的《“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略》（邱志凯.“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略[J].教学与管理,2022,No.870(05):66-69.）从抽取单元大概念，导航作业设计；精选课后题，架构表现性任务，在大情景中组建高效的任务群；基于大单元作业监控系统，个性化作业设计等方面，阐述了如何进行大单元作业设计。但是诸多研究中，关于大单元作业（任务）评价的研究很少。

当笔者以“大单元教学”“小学语文跨学科学习”同时为关键词检索，有效文献为0篇，说明还没有学者将“大单元教学”“小学语文跨学科学习”进行关联研究。

放眼国外，近年来，随着我国新课程改革中跨学科的提出，愈来愈多的专家学者将目光聚焦于芬兰跨学科建设的“现象式学习”，其所采取的教育方式对于我国跨学科建设有一定的借鉴作用。芬兰提倡的“横贯能力”从其来源以及性质来看，与我国的“核心素养”有异曲同工之处，“横贯能力”的来源是芬兰《国家基础教育核心课程标准》，同时也是为了培养 21 世纪学生应具备的核心素养，体现教育教学的育人性价值。分析借鉴芬兰的跨学科建设中的核心方面“横贯能力”，因地制宜地探索适宜我国“核心素养”的培养路径，有助于跨学科课程的建设与发展。

综合分析发现，国内外跨学科学习以及大单元教学的论文、著作，为本课题的研究提供了可借鉴的角度和丰富的支撑，但也存在着一些不足：一是忽略作业设计；二是缺乏设计系统性，仅仅从某篇课文或某个单元出发；三是缺失评价体系研究。

（一）核心概念界定

大单元：指大单元教学。《义务教育课程方案》（2022年版）中指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。大单元教学旨在促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，以实现“整体大于部分之和”。大单元教学是以大概念、大任务、大情境开展相关的学习活动，以整体的目标任务为驱动力，依据课程标准，将教材单元转化为大单元，围绕大单元主题，抓住核心大概念，促进学生迁移应用，设计大作业，发展学生的课程核心素养。

跨学科学习：《义务教育课程方案》（2022年版）提出新修订的课程标准重点变化内容是优化了课程内容结构，特别提出了要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，并要求原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。跨学科学习基于学生核心素养发展要求，注重加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求，是时代发展对教育提出的必然要求，更是学生综合能力发展的必要学习方式。

大单元视域下的小学语文跨学科学习：课题组提出的“小学语文跨学科学习”始终是在“大单元”视域下而展开的，指向学生的核心素养发展，旨在借助大单元的教学方式，以跨学科学习为载体，两者互为补充和促进，帮助学生以任务的视角认识情境，明确知识的意义，激发思维构建，在学科课程的系统学习中，在真实生活中提高解决问题的能力，促进知识结构化。主要包括三个方面：一是联通课内课外校内校外，视野从学习放大到生活，进行教学资源的开发；二是进行教学方式的变革研究，打破传统一课一教的局面，以单元为思考设计教学，以大概念（主题）、大任务、大情境统领教学。三是构建评价体系，通过设计大作业，以量规评价、反馈、促进学生的能力生长。通过大单元视域下的小学语文跨学科学习，提升学生在真实复杂情境中，综合运用各科知识解决问题的能力，以及促进学生建立知识之间的关联，经历完整的学习过程，迁移应用形成素养。

（二）本课题研究价值

本研究的价值在于将“大单元教学”与“小学语文跨学科学习”关联起来，进行教学资源的开发、教学方式的变革研究以及评价体系的研究，通过二者互为补充，互相促进，从而提升学生在真实情境中，综合运用各科知识解决问题的能力，以及促进学生举一反三，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。

大单元视域下的小学语文跨学科学习的实践研究，以学生为中心，注重应用知识的迁移应用，利用知识解决真实的问题。在课程内容的组织形态和呈现方式上，跳出学科逻辑和知识点罗列的窠臼，坚持素养导向，回到人本身，回到知识学习为人服务的初心上来，实现深度学习。增强知识学习与学生实际生活以及知识整体结构的内在联系，体现综合化、实践性，做到学科内融合、学科之间融合、跨学科融合有机结合。

（三）主要观点

1.本研究将聚合优质师资，通过研读新课标、研读教材，进行跨学科知识点的归类，顶层设计大单元视域下的小学语文跨学科课程，以序列化的内容呈现，力求优质的实施效果。

2.本研究将设计匹配学习目标的评价量规，对不同个性特长、不同学习方式、不同学业进展的学生实施多层评价策略，以评促学，以评促教，开展“教学评一致性”的探索与实践。

（一）研究目标

通过本课题研究，围绕“小学语文跨学科学习”做进一步深入的探索与实践，借助“大单元教学”这样的实施路径来帮助学生更深入、更有效、更持久地开展跨学科学习，提升核心素养和综合能力。

1.开发大单元视域下小学语文跨学科学习的教学资源。

2.变革大单元视域下小学语文跨学科学习教学方式，打破传统的一课一教的教学方式，探索如何在大单元教学的背景下开展跨学科学习。

3.构建大单元视域下小学语文跨学科学习的学习能力评价体系，以评价来促进学生跨学科学习素养的提升。

4.研究大单元视域下小学语文跨学科学习实践下的师生发展案例，通过问卷调查、谈话等方式了解大单元背景下跨学科学习带给师生的收获与成长。

（二）研究内容

根据课题研究目标，围绕“大单元教学”“语文跨学科学习”研究主体，初步设立以下子课题研究项目：

子课题1：大单元视域下小学语文跨学科学习的教学资源开发的研究。从语文素养出发，围绕“语言积累”“阅读素养”“表达素养”“文化视野”四个方面，选取可供跨学科学习的素材内容，从而提取设计主题，设计相关的教学内容，融入大单元教学，形成各年级具有代表性的教学资源。（研究重点）

子课题2：大单元视域下小学语文跨学科学习教学方式的变革研究。语文大单元教学视域下的跨学科学习，和传统的课堂有所不同，通过大单元主题、大任务的驱动，跨学科学习可以在大单元教学之前，用来激发学生学习兴趣；可以是在教学过程中，也可以是作为拓展作业，与此同时带来的是教学方式的转变与革新，但无论应用何时，指向的都是促进学生语文核心素养的提升。（研究重点）

子课题3：大单元视域下小学语文跨学科学习的学习能力评价体系的构建。针对不同主题内容的学习需求、功能价值，以大单元作业作为评价内容，设计合适的量规，在实践中落实评价。过程中，坚持对学生进行追踪评价，对不同个性特长、不同学习方式、不同学业进展的学生实施多层评价策略，让评价动态化、持续化，科学化，以评促教、以评促学、以评促行，促进学生知行合一。（研究重点）

子课题4：大单元视域下小学语文跨学科学习实践下师生发展的个案研究。对全体参与教师进行座谈等调查研究，了解教师在开展大单元视域下语文跨学科学习实践中的理念转变、心路历程；对学生开展问卷调查，了解学生在参与研究前后的想法，学习水平的变化，并形成个性案例，从而了解研究的实效。

（一）研究过程

第一阶段：研究准备阶段（2024年3月-2024年6月）

组建研究团队，围绕研究主题，搜集当前国内外与“跨学科学习”“大单元教学”等相关的研究成果与实践经验进行文献梳理分析；邀请专家对研究方案进行论证、指导；召开课题组教师的培训活动，统一思想和共识。

第二阶段：实践探索阶段（2024年6月-2026年1月）

根据主课题方案及子课题计划，集中精力，全面展开大单元视域下小学语文跨学科学习的实践研究， 从“前置、中程、后评”三个层面进行理论和操作的探索和实践，着力解决“大单元视域下小学语文跨学科学习要学什么？”“大单元视域下小学语文跨学科学习要怎么做？”“大单元视域下小学语文跨学科学习做得怎样？”三个方面的问题。借鉴理论和已有经验，在课题研究过程中进行大单元教学中跨学科学习内容的开发、教学方式研究、评价体系构建；根据研究实际效能，补充欠缺资源，修正理论误差，调整预期方案，重视课题研究的过程化管理，实实在在地真研究，达成优效果。

第三阶段：总结提升阶段（2026年1月-2026年3月）

搜集、汇总、整理研究阶段中的实践经验素材（典型案例分析、典型学习实录、专题研究总结），理论经验素材（课题组核心人员的专题论文）等，进行分类概括、综合提炼，形成系统的实践成果、理论成果材料，递交专家鉴定。