构建小初衔接机制的区域探索

实施小初衔接，旨在让6—15岁的学生在同一个体系里学习、生活，实现培养目标纵横贯通、课程教学有机融合、教科研训全面协同。为此，苏州市教育科学研究院和姑苏区教师发展中心共同研制了《关于实施小初衔接教育试点工作的实施方案》，通过构建小初衔接机制，推进义务教育一体化发展。

1.树立一体发展理念，建立小初衔接贯通机制

所谓贯通，是指将义务教育一体发展理念贯穿于义务教育的全阶段。贯通的要义在于对义务教育一体发展理念的理解和践行。一体发展理念是指在义务教育的“统一性”这个重要特征的观照下，不仅要执行统一的义务教育阶段教科书设置标准、教学标准、建设标准等，而且要在教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目标、教育要求、教育原则、教育评价等方面进行一体化统筹设计。与此同时，义务教育的一体发展理念还包括思想认识的一体化和心理调适的一体化。思想认识的一体化是指无论小学教师还是初中教师，都要在思想上认识到小初衔接对帮助学生适应不同学段学习的重要意义。心理调适的一体化是指六年级教师和七年级教师，以召开“班主任恳谈会”的形式，了解该年级学生前后两年的心理状态和需求变化情况；初中学校通过实施“入学周”“入学月”“入学季”活动，帮助学生实现心理调适的一体化贯通。

在义务教育一体发展理念的指导下，我们把九年义务教育贯通的培养目标确立为：第一，培养学生良好的行为习惯；第二，培养学生的爱心与责任心；第三，掌握基本的文化知识；第四，着眼于未来社会发展对人才的需求。另外，我们还建立绿色评价贯通机制。一方面在设计小初评价指标时围绕九年一贯的整体性考虑评价要素；另一方面，在评价结果的运用上，小初数据可以互为借鉴和使用。贯通的难点是评估模型的研发。为此，我们坚持全面质量观和全方位育人的评价导向，构建了《学生阶段学养绿色达标评价体系》，对评估标准研发、评估工具开发、评估数据分析、学科监测模型构建以及评估结果的运用，都给出了精准指导。

2.统筹规划课程教学，建立小初衔接融合机制

所谓融合，是指站在育人的高度一体化规划课程与教学，结合学生学习心理的调适，在保证开齐开足开好国家课程的基础上，将六年级和七年级的知识点打通，找出重复性内容及连贯性、递进性不够的部分，按照学科教学目标和教学内容进行序列化重组，并将相关教育教学方法提前相互渗透，形成一体化融合式教育资源。融合的关键在于找到学生学习心理调适的联结点，各学科知识的衔接点、断层点和学习方式方法的渗透点。

为此，一方面，建设教师教学资源，编著《学科教学指南》（以下简称《指南》）。《指南》以《全日制义务教育课程标准》以及各学科现行教材为依据，以六年级和七年级的教学内容为重点，旨在帮助老师们较快地掌握和适应小初衔接的教学内容和教学方式，从教什么、怎么教、教到什么程度等方面给予老师具体的建议，让教师充分理解小初衔接教学的要求，让课程与教学内部统筹走向综合化实施。另一方面，建设学生学习资源，编著《学科学法指导》（下简称《指导》）。《指导》主要通过比较小学与初中课程在学习特点、学习方法和思维习惯等方面的不同，解决小初衔接阶段学生在学法、心理等方面容易出现的问题，让学生了解初中学科的大致内容，为如何进行初中学习做好心理上和知识上的“全景式”储备，帮助学生顺利度过“适应期”。

3.强化合力发展制度，建立小初衔接协同机制

所谓协同，广义上讲就是指协调两个或者两个以上的不同资源或者个体，协同一致地完成某一目标的过程或能力。这里的协同是指协调市区两级、小初两学段、家校两场所，形成合力共同推进义务教育发展。协同的关键在于建立协同合力的制度。我们建立的协同机制，其要素主要包括：两学段教师交流制度、教师研训贯通制度、学校与家庭共育制度和小初科研融合基地建设制度等。以上制度的实施试图形成“区域间联动”“校际间互动”“家庭与学校齐动”的局面。

为此，一方面，我们组建以小学和初中主要学科教研员为主体的教师研训工作小组，积极开展高规格、高品质的学科教学研讨活动，构建并形成多元化的研训体系。科学谋划、精准制订小初学科骨干教师“互相听课”计划，切实帮助优秀骨干教师提高专业水平和教学能力。小初一体化研训协同机制的建立，旨在让每一位教师都能精通义务教育学科课程标准，胜任九年的每一个年级教学工作。另一方面，我们建立了“教科研融合建设基地”，并研制了《“教科研融合建设基地”实施方案》（下简称《方案》），组建了包括12所市直属初中和20所区属小学的联盟校。《方案》确立了“教科研融合服务教育决策项目”“学科核心素养落地‘苏式课堂’示范项目”“高层次骨干教师‘孵化’项目”等六大项目，并明确了每个项目实施的工作要点，较好地促进了教师专业成长的梯度性发展。

 小初衔接机制的构建,促进了“市区通联”体制的创新，在学生成长、教学研究、专业发展、资源建设、评价改革等方面实现小学、初中学段“上下贯通、有机融合、互相协同”的义务教育发展样态。实践表明，建立小初衔接机制使得区域教育质量得到有效提升，也让学生在义务教育阶段的发展更为完整、顺畅。

文章作者：苏州市教育科学研究院    丁杰