并应用新知识。因此，它为“教学做合一”的教学模式提供了坚实的理论基础，即教育应致力于创设贴近生活、富有挑战性的学习环境，以激发学生的内在学习动机，促进其深度学习与全面发展。

（2）多元智能理论：霍华德·加德纳提出的多元智能理论，颠覆传统智力观念，主张人类智能是多元化的，包括但不限于语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能等。这一理论对教育评价体系的革新具有深远影响，它启示我们，在评价学生的学习成果时，应超越单一的学术标准，全面关注并促进学生多种智能的均衡发展。因此，“教学做合一”理念下的任务设计与评价机制，应充分融入多元智能理论，确保评价内容、方法及标准的多元化，以全面、公正地反映学生的能力成长与个性发展。

（3）学习评价理论：学习评价理论中的表现性评价与真实性评价这两种评价理论共同强调，在评价学生的学习成效时，应将其置于真实或高度模拟真实的情境中进行考察。表现性评价侧重于观察学生在完成具体任务时所展现出的知识、技能、态度及策略的运用能力；而真实性评价则更进一步，要求评价环境、任务及评价标准均贴近现实生活或职业需求，以评估学生在未来生活中应用所学知识解决实际问题的能力。这一理念与“教学做合一”不谋而合，均强调学习与实践的紧密结合，以及评价对于促进学生知识迁移与应用的重要作用。

（4）教育心理学理论：在“教学做合一”的实践过程中，教育心理学理论如动机理论、认知发展理论等发挥着不可或缺的指导作用。动机理论揭示了学习动力对学生学习行为及效果的关键影响，提示教育者需通过设计富有吸引力的学习任务、提供及时的反馈与奖励等策略，有效激发学生的内在学习动机。认知发展理论则关注学生思维能力的成长规律，为任务设计的难度梯度、认知负荷的控制以及学习支架的搭建提供了科学依据。综合运用这些理论，有助于确保“教学做合一”教学模式的科学性、有效性与人文关怀，真正实现学生全面而个性的发展。

3.研究内容

关键词：关键词：教学做合一、小学语文、任务评价、策略研究、全面发展

研究思路：

本研究旨在深入探讨“教学做合一”理念下小学语文任务评价策略的有效构建与实施，以解决当前任务评价中理论与实践脱节、评价内容与学生学习过程融合不足等问题，进而提升语文教学的实效性与学生的综合素养。具体研究思路如下：

本研究立足于问题识别与需求分析。首先，系统梳理当前小学语文任务评价的现状，识别存在的主要问题，如评价目标单一、忽视学生主体性、评价过程缺乏动态反馈等。同时，分析“教学做合一”理念对任务评价提出的新要求，即评价应紧密结合教学实践，促进学生在“做中学”，在“学中做”，实现知识、技能与情感态度价值观的全面发展，为后续研究奠定基础。

接着，基于上述问题识别与需求分析的前期研究，初步完成理论框架构建。围绕“教学做合一”的核心理念，深入挖掘其内涵与外延，明确其在小学语文任务评价中的具体体现。结合建构主义、多元智能理论等现代教育理论，构建小学语文任务评价策略的理论框架。该框架需涵盖评价原则（如主体性、过程性、多元性等）、评价维度（知识掌握、技能应用、情感态度、创新能力等）以及评价策略的核心要素（如任务设计的真实性、评价方式的多样性、反馈机制的及时性等）。

第三，在理论框架的指导下，设计具体的小学语文任务评价策略，任务设计、评价标准制定、评价方法选择、反馈机制建立等。将设计的任务评价策略应用于小学语文教学中，通过行动研究法、案例研究法等方法，收集学生在任务完成过程中的表现数据，包括学习行为、作品成果、同伴及自我评价等。运用统计分析、内容分析等方法，对收集到的数据进行深入分析，评估评价策略的实施效果。根据评估结果，及时调整和优化评价策略，确保其有效性和适应性。

最后，总结提炼出有价值的研究结论和启示。如：“教学做合一”理念下小学语文任务评价策略的关键要素、实施路径及其对学生学习成效的积极影响等。同时，反思研究过程中存在的不足，提出未来研究方向，如进一步探索评价策略在不同年级、不同教学内容中的适用性，以及开发更加智能化、个性化的评价工具等。

研究目标：

（1）构建系统化的任务评价策略框架。基于“教学做合一”的教育理念，本研究旨在设计并构建一套系统化、可操作的小学语文任务评价策略框架。该框架将融合任务设计的真实性、情境性，以及评价过程的动态性、多元性，确保评价能够全面覆盖学生的语文学习过程与成果，体现“做中学、学中做”的核心思想。

（2）促进教师教学策略的精准调整与优化。通过实施并不断优化指向“教学做合一”的任务评价策略，本研究期望为教师提供实时、详尽的学生学习反馈。这些反馈将帮助教师深入理解学生的学习需求与困难，从而精准调整教学策略，优化教学过程，实现因材施教，提高小学语文教学的针对性和有效性。

（3）增强学生的自我认知与自主学习能力。利用任务评价策略的评估结果，本研究致力于引导学生进行自我反思与评估，使他们能够清晰地认识到自己的学习状况、优势与不足。通过这一过程，学生将能够明确自己的学习方向，激发学习动力，提升学习兴趣，逐步培养起自主学习的能力，实现全面发展与均衡发展。

（4）推动小学语文教学评价的革新与发展。本研究还旨在通过探索和实践指向“教学做合一”的任务评价策略，为小学语文教学评价领域带来新的思路和方法。通过不断总结与提炼研究成果，本研究将为后续的教学评价改革提供有力支持，推动小学语文教学评价体系的持续革新与发展。构建一套适合小学语文教学的“教学做合一”任务评价体系，促进学生全面发展，提高教学质量。

研究方法：

（1）文献分析法：通过查阅国内外相关文献，了解“教学做合一”理念的研究现状、小学语文任务评价的理论基础和实践经验，系统收集、整理和分析相关文献资料，提炼出对本课题研究有价值的观点、理论和方法，形成对“教学做合一”理念及小学语文任务评价的全面认识，为后续研究奠定理论基础。

（2）行动研究法：行动研究法是一种将实践与研究紧密结合的方法，强调在实践中发现问题、解决问题，并通过反思和总结提升实践效果。先设计并实施基于“教学做合一”理念的小学语文任务评价策略，进而持续观察、记录和分析学生的学习情况、任务完成情况以及评价效果。然后，根据观察结果，及时调整评价策略，确保其实施的有效性和针对性。在完成一轮或多轮行动研究后，总结研究成果，提炼出具有推广价值的经验和方法。

（3）问卷调查法：这一方法主要用于了解一线小学语文教师对当前任务评价的看法和需求，以及学生对任务评价的感受和反馈。通过设计科学合理的问卷，对目标群体进行抽样调查，收集并分析数据，为任务评价策略的设计和实施提供实证依据。

（4）访谈法：为深入了解教师和学生在任务评价过程中的具体体验和感受，获取更加丰富和深入的信息，选择具有代表性的教师和学生进行访谈，记录并整理访谈内容，为任务评价策略的完善和优化提供重要参考。

主要观点：

在指向“教学做合一”的小学语文任务评价策略研究中，我们主要秉持以下主要观点：

第一，以任务设计为核心，融合教学做理念。任务评价策略的首要任务是设计一系列紧扣“教学做合一”理念的小学语文学习任务。这些任务应既体现教学内容的深度与广度，又注重学生实际操作与体验的过程，确保学生在完成任务的同时，实现知识的内化与能力的提升。

第二，以过程评价为主导，关注全面发展。策略强调对任务完成过程的全面评价，而非仅仅聚焦于最终成果。通过细致观察学生在任务执行中的表现，包括问题解决能力、团队合作能力、创新思维等，综合评价学生的语文素养及综合能力发展，促进学生全面发展。

第三，以反馈机制为驱动，促进教学相长。建立及时、具体的反馈机制，确保学生在任务完成后能得到来自教师、同伴乃至自我反思的反馈。这些反馈应聚焦于学生的进步点、待提升之处及具体改进建议，以此激励学生持续进步，同时帮助教师调整任务设计与评价策略，形成教学相长的良性循环。

第四，以情境模拟为平台，增强实践应用。利用任务情景化等教学手段，为学生创造接近真实生活或学习场景的任务环境。在这样的环境中评价学生的任务完成情况，能够更准确地反映学生在实际情境中运用语文知识解决问题的能力，进一步强化“教学做合一”的实践导向。

第五，以多元评价为途径，保障评价公正。采取多元化的评价策略，结合自评、互评、师评等多种方式，以及量化与质性评价相结合的手段，全面而公正地评价学生的任务表现。这不仅能更准确地反映学生的真实水平，还能激发学生的参与热情，培养他们的自我认知和批判性思维能力。

综上所述，本课题旨在通过深入研究与实践，构建一套指向“教学做合一”的小学语文任务评价策略，以促进学生语文素养的全面提升和个性化发展。

子课题设计：

子课题一：解析“教学做合一”任务评价策略的理论基石与模型构建

（1）深入剖析“教学做合一”任务评价的核心要素：本子课题将细致梳理“教学做合一”理念中涉及任务设计、实施与评价的关键要素，如任务的实践性、情境性、综合性，以及学生在任务中的主动性、合作性与创造性等，为后续策略制定奠定理论基础。

（2）探索小学语文教学任务评价的独特性：分析小学语文学科的特性，如语言学习的渐进性、文化传承的重要性、情感态度价值观的培养等，明确小学语文教学任务评价的特殊要求和挑战。

（3）构建基于“教学做合一”的任务评价理论模型：结合上述分析，构建一个既符合小学语文教学特点，又能够体现“教学做合一”理念的任务评价理论模型。该模型应涵盖任务设计原则、评价维度、评价流程等关键要素，为后续评价体系的建立提供框架指导。

子课题二：设计指向“教学做合一”的小学语文任务评价体系

（1）界定评价体系的目标、内容与标准。明确评价体系旨在促进学生语文素养的全面发展，特别是通过任务评价提升学生的实践能力、创新能力和综合素养。具体评价内容应涵盖语言知识、语言技能、学习策略、情感态度等多个维度，并制定相应的评价标准。

（2）开发多样化的任务评价方法与工具。针对小学语文学科特点，设计包括任务观察记录、学生自评与互评、作品展示与评价、口头报告与答辩等在内的多样化评价方法。同时，开发相应的评价工具，如评价量表、任务模板、反馈指南等，以支持评价活动的有效实施。

（3）建立数据收集、处理与分析机制。构建系统化的数据收集体系，确保评价数据的全面性和准确性。制定数据处理和分析的规范流程，运用统计软件或教育数据分析技术，对收集到的数据进行深度挖掘和分析，为小学语文任务评价体系的持续优化提供数据支持。

子课题三：指向“教学做合一”的小学语文任务评价策略的实施评估与优化

（1）实施评价体系并收集反馈。在实际教学中应用构建的任务评价体系，通过试点班级或项目的方式收集教师、学生及家长的反馈意见，同时关注学生在任务完成过程中的表现变化，收集相关数据作为评估依据。

（2）设计评估指标与方法。基于评价体系的目标和内容，设计科学合理的评估指标和方法。这些指标应能够全面反映评价体系的效能，包括学生的学业成就、学习态度、能力发展等方面。评估方法可采用问卷调查、访谈、案例分析等多种方式。

（3）分析评估结果并优化评价体系。对收集到的评估结果进行深入分析，识别评价体系在任务设计、评价实施、数据处理等方面存在的问题和不足。根据评估结果提出具体的改进建议和优化措施，对评价体系进行迭代升级，以更好地服务于小学语文教学和学生发展。

4.创新程度，理论意义，应用价值。

（1）创新程度：“指向‘教学做合一’的小学语文任务评价策略研究”这一课题在多个方面展现了其创新程度。首先，在任务设计上，它突破了传统以知识传授为主的教学模式，强调将教学、学习与实际操作紧密结合，形成一体化的任务体系。这种设计不仅符合陶行知“教学做合一”的教育理念，也体现了现代教育对实践能力、创新能力和综合素质培养的高度重视。其次，在评价体系构建上，本课题创新性地提出了多维度、多层次的评价策略，将过程性评价与结果性评价相结合，全面反映学生的学习过程和成果。此外，本课题还引入了即时互动与动态调整的评价机制，使评价更加灵活、精准，进一步提升了评价的有效性和针对性。

（2）理论意义：本课题在理论层面具有重要意义。首先，它深化了对陶行知“教学做合一”教育理念的理解和应用，为该理念在现代小学语文教学中的实践提供了有力的理论支撑。通过系统研究任务评价策略，本课题揭示了“教学做合一”理念在促进学生全面发展、提高教学效果方面的独特价值。其次，本课题丰富了小学语文教学评价理论，为构建更加科学、合理的评价体系提供了新思路和新方法。它强调评价应关注学生的个体差异、学习过程和学习成果，倡导评价与教学活动的深度融合，有助于推动小学语文教学评价理论的发展和创新。

（3）应用价值：本课题在实践应用中也具有广泛的价值。首先，它有助于提升小学语文教学质量和效果。通过实施指向“教学做合一”的任务评价策略，教师可以更加精准地了解学生的学习情况，及时发现并解决问题，从而优化教学设计，提高教学效果。同时，学生也能在完成任务的过程中获得成就感，增强学习兴趣和动力。其次，本课题有助于培养学生的综合素质和实践能力。通过设计富有挑战性的任务，引导学生在解决实际问题的过程中学习语文知识，不仅能够提升学生的语言运用能力，还能培养他们的思维能力、创新能力和解决问题的能力。最后，本课题的研究成果可以为其他学科的教学评价提供借鉴和参考，为推动教育改革的全面深化提供有力支持。