摘  要：在小学英语教学中，阅读和写作各占据了半壁江山，两者相辅相成、互相促进。本文基于读写结合理论视域，探讨阅读和写作之间的内在关联，以及基于深度阅读开展写作教学实践，切实提高学生的读写能力，引导学生乐于阅读、善于写作。笔者基于小学英语绘本阅读教学实践，试图在生动活泼的英语阅读教学中，指导学生围绕探究主题开展深度学习，沟通阅读和写作，促进学生在读写实践中提升英语核心素养。

关键词：小学英语教学；绘本阅读；读写结合；教学策略

阅读和写作是小学英语教学的两个重点内容。写作的素材和方法来源于阅读，有效融合阅读和写作，是提升学生写作能力的有效路径。小学英语核心素养的重要内容之一是会写作，写作能力是语言技能之一，是学生语言运用能力的外显和投射。关于写作的具体要求，小学英语课程标准明确指出，学生要能够围绕图片，根据例句提示，运用词语写出简单的句子。但是，在一些小学英语写作课堂中，一些教师在实际操作时容易出现两个问题： 第一，小学英语是学生语言能力培养的基础阶段，由于小学生的知识积累和学习经验的欠缺，容易在写作时产生畏难情绪；少数学生碰到写作任务，缺乏直面困难的勇气和方法。第二，因为教学时间不足、教学资源缺乏等不利因素影响，一些教师缺乏指导学生写作的方法，教学研究力度不够。

在小学英语教学中，教师要准确把握阅读和写作的内在关联，借助读写结合教学理念，不断拓宽写作教学边界，进一步丰富学生体验，为学生写作助力。绘本画面生动，故事有趣，语言活泼，和小学生的认知心理相契合，是小学英语教学的重要课程资源之一，是学生写作的有效学习支架。在小学英语课堂上，教师可以借助绘本，沟通阅读和写作，创设生动活泼的读写情境，进一步丰富学生的感性认识，积累语言经验，助力写作实践，搭建展示学生写作成果的多样化平台，促进阅读教学和写作教学的同频共振。在小学英语教学中，笔者有效运用绘本教学资源，营造丰富生动的英语学习情境，渗透读写结合理念，深入开展绘本读写实践，以绘本阅读为依托，指向写作教学，促进学生写作能力的发展，提升学生的英语核心素养。

一、初步感知绘本，提取核心信息

在小学英语教学系统中，绘本阅读是单元教学的补充和拓展内容，是单元主题探究的延伸学习过程。在绘本阅读教学中，教师的教学策略要和“Story time”板块有所不同，不要把重点放在讲解语法和词汇等英语知识点，要侧重引导学生整体感知和朗读理解绘本故事。在引导学生阅读绘本时，教师可以通过观察插图、猜测内容、绘制思维导图等学习策略，指导学生整体感知故事内容，有效提取绘本故事的关键信息，比如，故事的主要人物情况以及故事发生的环境、起因经过结果等，聚焦关键信息，感知故事梗概。这样教学有利于发展学生的语篇意识，促进学生自主建构知识体系，提升学生的写作素养。

比如，在Unit 3“Our animal friends”（译林版五年级上册）教学中，学习“Checkout time”板块，教师引用了绘本故事《Octopus Is a Friend》，内容和本单元主题紧密相关。在Pre-reading环节教学中，教师抛出主问题“How about octopus? Why so sad?”驱动学生整体感知故事内容，了解章鱼和斑点与的不同特点及相互关系。接着，教师引导学生通过图文对照的阅读策略，在问题链的驱动下感知故事内容：“Why is it called spotted fish? What color is the spot on its body? Why are spotted fish amazing?”在上述阅读教学过程中，教师通过图文解码和问题导学，指导学生整体感知绘本故事内容，提取故事的关键信息，为深度阅读打下坚实基础。

再如，教学Unit 8“Chinese New Year”（译林版六年级上册），教师在教学“Culture time”板块中，引导学生拓展阅读《Monster Nian》绘本，促进学生深入探究单元主题。在指导学生阅读绘本故事过程中，教师可以指导学生首先观察绘本故事的封面，聚焦形象“Monster Nian”，抛出两个主问题“Who drove Nian away? How did he drive Nian away?”驱动学生激活生活经验，在新知识和旧知识之间架起一座桥梁，借助插图中的线索，提取故事中的关键信息，合理猜测故事的内容。在核心问题驱动下，学生从故事内容中提取了“red cloak、bonfire”等关键信息，找到了问题的答案，为深入研究春节这个中华民族传统佳节做好了铺垫。在深入研读绘本故事内容的基础上，教师营造了故事电视台情境“Speak well about Chinese festivals”，驱动学生进一步续写绘本故事，并开展电视台展演活动，促进学生通过英语讲好中华传统节日故事，做好中华文化传承的代言人。

以形象思维为主是小学生的认知特点，在开展英语阅读的过程中，他们通常会以词汇为最小单位，化整为零，开展肢解式的语篇阅读。这种逐字逐句的阅读会影响故事的连续性，也会桎梏学生的想象力，限制学生的情感体验。为了改变这样的教学困境，在阅读教学过程中，教师要有意识地引导学生整体感知文本内容，在营造文本情境、凸显文本主题的过程中，指导学生运用并内化阅读策略，进一步发展学生的语篇意识。在读写结合教学理念指导下，教师在绘本阅读教学中要侧重提升学生的整体阅读素养，指导学生整体感知绘本内容，聚焦标题、封面和插图等关键信息，厘清故事的内容梗概。在教学中有意识地发展学生的语篇意识，指导学生读写迁移，提升学生思维的逻辑性，是开展读写结合的关键之举，也是提升学生写作能力的重要基础。

二、提供学习支架，开展深度阅读

在小学英语教学中，一些教师开展的阅读教学和写作教学没有有机融合在一起，比如在阅读教学任务完成以后，没有任何学习支架铺垫，就让学生动笔完成写作任务。学生这个时候往往无所适从，愁眉苦脸，不知道从何下手。为了有效打通阅读和写作之间的通道，教师在绘本阅读教学过程中，要结合文本内容，有选择地运用核心问题、学习任务单、学习微课等学习支架，促进学生深度阅读绘本故事，进一步理清故事内在的行文思路和表达方法，为学生写作搭建有效的学习支架。在学习支架辅助下，教师可以帮助学生有效勾连阅读和写作，指导学生在学习支架指引下，自主探究绘本故事，感悟故事中心，提升学生思维品质，发展学生的言语实践能力，促进学生由表及里开展深度阅读。

比如，绘本故事《Smart Winter Animals》着重说明了冬季不同动物的生活特点。在指导学生阅读这个绘本故事时，首先，教师借助微课导学，引领学生走进故事，并通过核心问题“Do you know how some animals live in winter?”凭借微课、插图、有道词典等学习资源，自主阅读故事。接着，教师抛出三个核心问题：“What animal is this? Where does it live? How does it spend the winter?”驱动学生自主探究故事内容，同时借助小组合作学习的方式，总结归纳不同动物的过冬方式，并用思维导图的形式呈现学习成果。然后，教师顺势指导学生读写迁移，选择自己喜欢的一种小动物，模仿绘本故事的表达方法，通过图文并茂的方式，有序介绍它在冬天的生活习性，催生学生的创新表达，提升学生的思维品质。比如，有的同学联系自身的生活经验，个性化地表达了bat（蝙蝠）在冬天的生活方式，而且通过简笔画活灵活现地展现了蝙蝠独特的睡觉姿势。在核心问题以及思维导图等学习支架的驱动下，教师把阅读和写作有机整合起来，为学生的写作打下了坚实的基础。

同时，教师还为学生的个性表达提供了词汇支架，引导学生通过小组合作学习，转换写作角度，站在动物的视角介绍过冬。在此基础上，引导学生展演自己的写作内容，加上表情和动作，绘声绘色地呈现动物的特点。例如，有的学习小组是这样介绍的：

Eg：Hello, we are smart geese. In order to spend the cold winter, we fly to the south in autumn and back to the north in spring.

在小学英语绘本阅读教学中，教师可以借助核心问题驱动学生自主探究故事的内涵，并构建有效的学习支架为学生助力，把阅读、讲述和写作有机整合起来，促进学生深入理解故事的内容和主题。教师在构建学生学习支架时，要从学生的认知基础和能力水平出发，贴近学生的最近发展区，提供有意义的学习支架，助力学生的深度学习，帮助学生理解绘本故事。

三、设计写作任务，开展写作实践

在读写结合理论视域下，教师要在阅读和写作之间建立联系。阅读材料是学生写作实践的参考对象。教师可以巧妙运用阅读材料，引导学生在阅读理解中，理清文本的逻辑结构，并迁移运用到写作实践中，促进学生在仿创写作中落实读写结合的理念。在绘本阅读过程中，教师可以借助核心问题或者言语实践活动，营造有效的读写情境，引导学生展开想象，在完成学习任务过程中，围绕故事开展仿写或续写，从阅读者转变为写作者，鼓励学生的个性化表达。教师要引导学生基于绘本故事情境，不断丰富阅读体验，构建有意义的学习支架，促进学生在情境渲染下表达自己的所见所闻和所思所感，进一步提升仿写或续写的语言品质。这样教学不仅可以提升学生的写作素养，还能彰显学科育人的意义。在真实的学习情境中，学生通过表达不仅深入理解了故事的主题，还进一步确立了正确的人生观。

比如，在Unit 7“Chinese festivals”（译林版五年级下册）教学中，教师开展单元复习，可以引入绘本故事《I like Spring Festival》，指导学生延伸阅读，目的在于指导学生开展主题相关的群文阅读，在多文本阅读中感悟单元主题，深入理解春节，传承发扬中华传统文化。在绘本故事阅读过程中，教师基于读写结合教学理念，引导学生理清故事的内在结构，为学生写作构建了有效的学习支架，鼓励学生在绘本阅读之后运用支架，围绕“节日名称、日期、活动、食物、原因”等维度，聚焦写作主题“My favourite festival”，具体记叙自己喜爱的节日。为了激发学生的成功体验，教师还可以把优秀的表达发布到班级公众号，通过作品发表进一步激发学生的表达热情。“My favourite festival”的写作结构如下:

题目：My favourite festival

1. What's my favorite festival?

2. When is the festival?

3. What activities will I do on this festival?

4. What food will I eat?

5. Why do I like this festival?

上述读写实践活动和学生的生活经验相连，可以激起学生的表达热情。营造生活化的表达情境，可以有效促进学生的读写迁移，把阅读过程中建构的写作方法转化为写作实践，切实提升学生的写作素养。在读写结合实践过程中，教师要启发学生联系生活体验，把故事内容和学生生活勾连起来，并构建结构化、主题化的学习情境，促进学生自主探究故事的内容及意义，引导学生发现故事表达的写作方法，并实施举一反三式的迁移写作，促进学生在模仿中创造，催生学生的独特表达。与此同时，教师还要重视交流和展评学生的学习成果，积极构建多样化的展示平台，实施积极的过程性评价。例如，可以通过我是朗读者、我来演一演、我是直播小达人等丰富多样的形式，多样化展示学生的写作成果，通过积极评价激发和保持学生的写作兴趣。

总而言之，在小学英语课堂中，教师要结合教学内容创设读写结合的平台，引导学生在阅读中积累词汇、素材和写法，为写作表达奠定坚实的基础。绘本阅读是小学英语教学的有益补充，教师要充分借助绘本的教学优势，打通阅读和写作之间的通道，让语言输入和语言输出顺畅自然。在小学英语绘本教学中，教师要注重强调阅读策略和写作方法的启迪和练习，通过故事情境强化学生的感性认识，借助学习支架助力学生理解、积累和表达，促进学生在读写迁移实践中达成读写结合的教学目标。

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