1.“综合育人”

“综合育人”不是以发展学生某一个方面的素质和能力为目的，它强调培养学生全面发展和综合素质的教育理念，包括知识、能力、品德、情感和创新意识等方面的培养，使其能够适应社会的发展需求。“综合育人”聚焦人的综合素养培育，体现了“五育并举”的政策主张。

2.数字素养

数字素养的概念在上世纪90年代开始提出，最开始被理解为是理解和使用计算机上呈现的复杂信息的关键能力，后内涵有了进一步拓展，中央网络安全和信息化委员会印发的《提升全民数字素养与技能行动纲要2022~2035》指出，数字素养是数字社会公民学习工作生活应具备的数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合。

3.教师数字素养

教师是教学活动的组织者、学习活动的引导者和参与者，数字化条件下的“教学”是信息技术与教学过程和教学内容的深度融合，教师是“融合”的关键。在“综合育人”背景下，只有具备良好数字素养的教师，才能构建线上线下混合的教学环境，才能利用智能技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式的课堂教学活动，才能打造网络化、沉浸式、智能化的智慧教学新模式。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国外相关研究

美国持续发布了美国国家教育技术计划（NETP），对发展教育技术数字化提出了一系列要求，并首次提出了数字素养的概念，将其定义为“在学习、工作和生活中有效地使用技术和数字工具的能力”。欧盟发布了《数字教育行动计划》，持续推进教育系统的整体改革，联合国教科文组织发布了多份教育数字化转型有关的报告。2003年，联合国教科文组织《布拉格宣言》中就提到数字素养是有效参与信息社会的先决条件，2015年，联合国教科文组织提出可持续发展目标4，对数字素养提出指标要求：包括具备信息和通信技术的青年和成人比例，达到数字化读写技能最低熟练水平的青年和成人比例。

美国学者Mishra和Koehler于2006年提出Technological Pedagogical Content Knowledge（技术教学内容知识）模型，该模型将教师的技术知识、教学知识和学科知识相结合，探讨了教师在教学中有效整合技术的能力。国际学术技术教育协会（ISTE）提出了一系列教师数字素养的标准，这些标准涵盖了教师在技术应用、数字资源评估、数字学习环境设计等方面的能力要求。欧洲教育信息网络（EUN）开发了一套教师数字素养框架，包括5个维度和21个指标，用于评估教师在数字教学环境中的能力。

2.国内相关研究

2022年1月召开的全国教育工作会议提出实施国家教育数字化战略行动，《教育部2022年工作要点》将“实施教育数字化战略行动”列为重点任务。同年3月，教育部印发《国家中小学智慧教育平台建设与应用方案》，加快推进教育数字化转型和智能升级，国家智慧教育公共服务平台也正式上线，成为改进教学方式、共享优质教育资源的重要载体。2023年2月，国家召开了首届世界数字教育大会，新时代的教育数字化转型有助于服务学生的差异化和个性化学习，凸显技术赋能，促进新技术与教育教学的深度整合。教育部发布的《教师信息技术应用能力标准》，对教师的数字素养进行了具体的能力要求和评价指标，为教师数字素养的培养和评估提供了框架。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

一、研究目标：

1.让教师转型数字化教育理念

教师必须认识到数字技术的重要价值，愿意打破惯性，主动探索、积极应对、创新实践，为顺利开展数字教育迈出重要的第一步。

2.让教师拥有数字化教育技术

教师不仅需要熟知这些常见数字技术内涵特征及其解决问题的程序和方法，还要能从自身课堂的应用需求出发熟练操作适切的数字化设备、软件、平台。

3.让教师实践数字化教育应用

在新型教育生态形成的当下，教师需要提升自身数字化教育教学应用水平，以教育教学全过程的实际需要为出发点，充分发掘并利用优质数字教育资源，优化教学流程，提升课堂活力，实现学生自主、探究、协作学习。

4.让教师实现数字化跨越发展

教师可充分利用数字技术资源进行个人专业知识学习和教学实践反思，并注重教师共同体的建设，从而引领全体教师利用数字技术资源促进其专业发展。

5.让教师彰显数字化社会责任

教师在使用数字技术的过程中应遵守基本法制道德规范，加强数字安全管理，同时关注数字时代下学生身心健康的保护及数字社会责任的培养。

（四）研究的思路、过程与方法

一、研究思路：

为了更有效地提升教师的数字素养，我们与学校“四有”好教师团队建设相结合，首先组建一支有一定数字素养基础且具备一定研究素养的教师先锋团队；其次，团队成员进行学习、研究，不断提高自身的数字素养能力，并进行所在学科的数字应用试点；第三；团队成员总结方法与经验，带动学校老师一起参与，推进学校数字化水平的进程；最后，由本校进行辐射，带动帮扶学校和区内其他学校，共同提升教师的数字素养，打造新型的数字化教与学模式。

二、研究过程与方法：

  第一阶段：课题论证、申报、培训与开题（2023.8∼2023.12）

收集课题参考资料，改进课题研究方案，申报立项；积极组建研究团队，学习国家政策文件精神，借鉴最新研究成果，开展课题研究前期培训；制定课题组研究制度和计划，组织开题工作。结合当前教育改革形式，聚焦学校现阶段所面临的亟待解决的重难点问题，以优化、创新和变革教与学的传统模式为导向，全面进行问题的分析。

第二阶段：课题深入研究和中期汇报（2024.1∼2024.12）

启动5个子课题研究，通过文献研读、专题研讨、集中培训等方式，积极开展教师数字素养内涵、目标与意识的研究；通过请进来、走出去的方式，进一步学习教师数字化专业技能；通过创建不同学科的学习吧，将教学展示、师生作品、课例评析、课改案例等都上传至“星洲数字学堂”，形成一套校本教学数字资源库；通过文献研读、课例研究，展示教师数字素养水平的公开课、案例、研究论文等成果，不断强化数字安全意识和数字评价水平。基于数字素养的主题研究，通过专家讲座、名师工作室、虚拟教研室等途径进行线上线下的积极学习、广泛交流，并递交中期汇报。

第三阶段：提高完善及课题结题（2025.1∼2025.7）

在中期汇报的基础上，对取得的研究成果进行进一步提炼和完善，形成《星洲小学教师数字素养规范》的理论支撑，并在校园网建构“星洲小学数字学堂”栏目，展示研究论文、研究案例、公开课和课程资源等成果，对课题研究中教师所撰写的优秀论文及优秀案例进行汇总。撰写结题报告，做好结题汇报，迎接专家审核评估。通过多种形式进行课题成果的展示和推广，从而达成教师数字素养的提升。

（五）主要观点与可能的创新之处

创新之处：

 1.提升数据素养，成就研究型教师。团队教师能够在复杂的情境中定位数据，对教与学的相关过程和行为从数据的角度理解、感受和评，基于数据，开展教学研究，指导教育实践。

2.优化数字课程，培养素养型学生。开展信息化学生学习共同体，培养一批网络编程、机器人编程、程序开发的信息化特长学生。STEAM跨界释放“无边学习场域”，培养学生借助信息技术跨界学习，进行研究。

3.丰富数字资源，打通数字校园壁垒。发挥校园网双千兆的优势成立校园电视节目中心、校园发布中心、校园数据中心实现大数据资源的实时共享，促进校园生活数字化的建设。

4.完善数字测评，构建教育新生态。团队教师借助技术平台，充分挖掘数据信息，精准诊断学情，优化教学过程，改进教学实践，最终通过数据分析达到共建共享的教育新生态。