苏州工业园区“十四五”教育科研课题

开

题

报

告

课题名称：基于易加学院平台提升小学生“做数学”能力的研究                                   

立项编号：          syk2021127                               

课题类别：     苏州工业园区“十四五”教育科研课题                               

课题主持人：           戴园                             

工作单位：       苏州工业园区星洲小学                             

填表日期：          2022年4月                            

苏州工业园区教育科学规划领导小组办公室 制

本人申报的“基于易加学院平台提升小学生‘做数学’能力的研究”课题已获准立项为苏州工业园区“十四五”教育科研课题，立项编号为syk2021127。

开题报告要点

（一）课题的提出和研究背景

随着网络时代的发展，网络学习平台逐渐成为传统课堂教学的重要辅助工具和课堂的有效延伸，园区教育局开发应用的“易加学院”平台，在教智融合背景下，给了教师和学生探索新型教学模式的渠道。

本人有幸加入“易加学院”平台试点教师的队伍，在试点期间，在易加平台的使用中，不断探索尝试各项功能的使用，力求将每项功能用好。从同步备课到课堂授课，一步步打造精品课例。学生作业的布置，弥补了课堂上个性辅导的缺失，实现了提优补差的功效。课后辅导帮助学生回顾所学知识，更好地总结反思。阶段练习及时地帮助学生发现问题，及时整改。积极进行教学资源的上传和分享，发起评课，参与教学研讨。本校也在积极实施“易加学院”平台的实践研究，利用网络平台，能够让学生有更多“做数学”的体验，为“做数学”实践研究创造了很好的条件。

同时，在数学学习中，学生缺少体验发现问题、把实际问题变成数学问题、设计解决问题的方案的过程，没有经历具体的“综合与实践”问题，真正尝试“做数学”，感受针对具体问题提出设计思路、制定简单的方案来解决问题的教学过程，缺乏积累运用数学解决问题的经验。只有进行数学课堂知识之外的拓展和深化，让学生在“做数学”理念的影响下，更好的发展自己、提升自己，从而培养学生的数学思维，提升学生的数学素养。

（二）对课题的进一步理解和认识

从课题立项到现在，我们对该课题进行了深入思考，特别是在课题研究所要解决的问题、核心概念的内涵以及进行课题研究的价值意义进行具体化厘清。

1.课题所要解决的问题

    笔者通过对易加学院平台和“做数学”相关文献的研究，有关“易加学院”平台，只有《教智融合新模式下小学科学课堂与信息技术的有效融合》和《基于“易加学院”的小学英语新技术课堂赋能前景》，在小学数学领域还是空白。

关于“做数学”的文章，发现这些文献研究的方向主要集中在教育理论、观念的引领，对于如何具体操作来提升学生的能力鲜有涉足，只有芮金芳的《动手做数学：培育量感的实践途径》、杨为民的《“做”数学 助力小学生推理能力的培养》，提到了培育“量感”和助力“推理能力”。

    针对当前的研究现状，本课题致力于弥补“易加学院”平台方面的空白，利用这个平台，提供一些可行性的措施，从而给“做数学”领域提供一些可借鉴的方式，提高学生“做数学”的能力。

2.对课题核心概念的认识

易加：苏州工业园区教育部门以满足用户需求、满足用户体验为导向，深入推进教育信息化和学科教学的融合应用。2017 年 5 月正式向社会发布易加互动平台，侧重学习体系与评价体系的建构，融合未来教室的信息化教学环境，倡导师生教学中多元评价学生的发展。同时，教师发展中心汇聚全区教师智慧开发课程资源，形成以“微课”为核心的结构化、系统化的网络学习资源体系。目前有近 2 万节学科微课（数量还在不断增加并向精品化发展），覆盖国家课程的所有章节与知识点，通过学科知识图谱和学习节点，创建学生自适应性学习环境，支持学生在课前、课堂、课后的课程学习，满足学生智能终端移动学习的需要，平台能支撑区内教师和学生实施互动教学。易加互动以云平台、互联网、智能设备终端、信息化学习资源为基础，以教学基础库、学习资源库为支撑，以用促建、以学评学，构建“学生 E（易）学习、教师 E（易）教学的网络教学空间，它以智能终端（手机、平板、电脑）、电子书包（学习档案袋）、未来教室（教学环境）、智能一体机等为应用载体，向学生提供自主、便捷、高效、移动式学习的云服务。

易加学院平台：易加学院平台是易加互动平台的升级版，利用平台进行课堂教学内容基于无线互联网实时推送，平台记录学习轨迹、满足学生的学习体验和活动参与，提升教师评价有效性，提供学生评价环境，实现教学评价主体多元。师生人人拥有个人空间，教师登陆易加学院平台个人空间，在线备课、共享优质教学资源、设计任务学习单，推送课程资源，查看学习记录（答题、测验、学习任务等达成率、正确率），进行班级对比、学生学习过程（按题、按人、按班级展示正确率、错误率、达成率等），形成学生（或班级）周、月、学期学习档案。教师发布课程并推送到平板与学生实时互动。学生登陆查阅学习课程、课堂任务、课后测验并进行自主学习，还可以用手机（平板）登陆移动学习。

做数学：“做数学”既是一种被教育界普遍推崇的教育理念， 同时也是学生学习的方式。虽然教育界并没有对“做数学”有明确的定义，但它不只是字面上“做数学题”这种简单的意思。“做”无疑是一种操作性行为，通过教师通过精心设计的教学活动，引导学生通过动脑思考或动手实践经历“质疑 —探索—结论”的过程，这个过程既包含思维层面的活动，也有操作层面的动作。 活动旨在指向一定对象，由目的、动机和动作构成，其特征是实现某一预定的目标，分为外在活动和内在活动。

小学生“做数学”能力： 结合活动教学理论，针对本文的研究方向，本文认为小学生“做数学”的能力是： 学生运用材料和工具，在动手动脑相协同的过程中，通过操作体验、数学实验、综合实践等活动，从而提升理解数学知识、探究数学规律、解决问题的一种数学学习方式的能力，是发展数学核心素养、实现数学学科育人的一种范式。

3.对课题研究价值的思考

课题研究价值：

1.通过“易加学院”平台推送个性化作业，提供展示平台。

个性化作业是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。我们根据教学内容设计适宜的各年级个性化作业，通过“易加学院”平台推送给全体学生，为学生的个性化发展提供展示与交流的平台。

2.通过“易加学院”平台开展数学演讲，锻炼表达能力。

一直以来，课题组成员学生开展数学演讲活动，低年级以数学家的故事、数学绘本阅读等为主，中高年级以思考题的讲解为主，每位学生都积极准备，兴趣浓厚，极大地锻炼了学生的数学思维和数学语言表达能力。疫情以来，我们采用了通过“易加学院”平台发布视频讲解的形式，提高效率。

3.通过“易加学院”平台组织学科竞赛，提升学习能力。

通过“易加学院”平台，各位老师根据教务处的安排，从计划的制定，过程的实施、报道的撰写、奖状的颁发等，周密细致的举行了、一年级数字书写比赛、二到六年级的口算、笔算、解题竞赛等，促进学生数学能力的提升。

4.通过“易加学院”平台推进思维导图，拓宽数学思维。

我们积极推进在“易加学院”平台中高年级开展思维导图的训练，帮助学生建立起结构性、联系性的数学思维。

（三）对研究目标、研究内容和研究方法的设计

1.课题研究目标的确立

（1）科学界定基于“易加学院”平台“做数学”的内涵，从理论与实践的角度探寻“做数学”的价值。

（2）调查分析基于“易加学院”平台“做数学”的现状，为“做数学”提供现实依据。

（3）探寻影响基于“易加学院”平台“做数学”的内外部因素，剖析其对“做数学”的影响作用。

（4）努力构建基于“易加学院”平台“做数学”的完整的、可供操作评价的目标体系。

（5）探索提炼基于“易加学院”平台“做数学”的教学策略，有效指导“做数学”的实施。

（6）总结筛选基于“易加学院”平台“做数学”的典型个案，提升和丰富本课题研究的品位与内涵。

2.课题研究内容的设计

1．基于易加学院平台提升小学生“做数学”能力的内涵与价值研究。

2．基于易加学院平台提升小学生“做数学”能力的现状研究。

3．基于易加学院平台提升小学生“做数学”能力的教学策略研究。

4．基于易加学院平台提升小学生“做数学”能力的评价体系研究。

5．基于易加学院平台提升小学生“做数学”能力实践研究。

6．基于易加学院平台提升小学生“做数学”能力的影响因素研究。

7．基于易加学院平台提升小学生“做数学”能力的个案研究。

8．其它在研究过程中生成出来的有价值的问题。

研究重点：

基于易加学院平台提升小学生“做数学”能力的教学策略研究。

基于易加学院平台提升小学生“做数学”能力的评价体系研究。

基于易加学院平台提升小学生“做数学”能力的实践研究。

 3.课题研究方法的选择

调查问卷法：了解当前我校学生利用易加学院平台“做数学”的意识与能力情况。了解学生用易加学院平台 “做数学”的态度、需求，研究学生在学习过程中真实所想、所需。

文献资料法：收集有关基于易加学院平台“做数学”的研究资料，借鉴研究成果，认识其存在的不足，不断更新教育观念，形成基本理念。

行动研究法：通过开展多种形式的教学研讨，课堂教学展示，形成基于易加学院平台“做数学”的教学策略，提升学生自主学习的能力。

经验总结法：从理性和实践层面上总结、提炼基于易加学院平台“做数学”的教学策略的理念和实践性经验，通过对成功经验的理论分析和科学总结，从而探索出一套行之有效的措施和方法。

 （四）研究思路、过程、成员分工

1.课题研究思路

本课题的研究依据研究目标，综合运用调查问卷法、文献资料法、行动研究法、经验总结法，主要有以下思路：

1.积极寻求专业支持。积极寻求区教发中心科研处领导、专家的支持，并且邀请他们参与到本课题的研究指导中来。

2．奠定研究的理论基础认真阅读。平时认真阅读国内外有关核心素养、小学数学核心素养和网络互动学习等方面的专著，从中获得理论的有力支持。

3.紧密联系课堂教学。实践即研究，我们将把研究落实到常态教学中，让研究成为平时课堂教学的一种习惯。

4.不断反思。在平时的实践过程中，注重自己对于实践过程与实践效果的反思，不断提升对学生学习行为方式和心理方面的认识，让自己的行动扎根于实践的同时，不断提升研究者理性思考的能力。

2.课题研究过程以及拟完成的过程性成果

本课题得研究共分为两个阶段：

    1. 研究准备阶段：（2021年7月～2021年10月）

    (1) 讨论、定题、申报。

    (2) 学习既有的研究成果和课题研究理论，宣传选拔课题组成员。

    (3) 召开课题研讨会，确立课题研究的基本思路和策略。

    (4) 撰写开题报告，填写课题申报书，课题组成员进行分工，完善课题研究的筹备。

   2. 实施探索阶段：（2021年10月～2023年10月）

    (1) 课题组成员按照课题任务分工，积极开展课题研究工作。

课题主持人：负责课题全面工作，积极构思，提出目标，控制课题研究的方向与节奏，指导课题组成员开展各项研究工作；

课题计划总结与报告撰写：专人围绕课题研究的步骤确立每学期研究的计划，根据研究的进程和成效积极撰写学期研究总结和中期报告，归纳已有的成果，总结研究的经验；

课题资料收集：在课题开展的过程中对相关的学习资料、活动记录、研究经验文案、研究成果论文等进行整理归类，形成系统、完整的研究资料；

课题实践研究：课题组成员紧紧依据本课题研究指南，从确立的课题研究的目的、内容以及方法措施等进行具体研究，并注重相关资料的收集与保存。在研究过程中，定期召开课题专题研讨会，交流心得体会，对在研究过程中出现的问题进行进一步调整与完善。

    (2) 课题组围绕研究目标逐步有序开展活动:

（2021.10——2021.11）分析已有“做数学”课程资源，课题组成员就数学常态课进行分析研究，并结合“易加学院”平台和数学教材编写特色，在常态课中有机融入实验环节。

（2021.12——2022.4）学习基于“易加学院”平台开展“做数学”教学的论支持，了解学生的学习特点，课题组成员进一步开发“做数学”课程资源，利用易加学院平台，发展多种展示形式，组织学生开展数学小报设计、数学学具制作等活动。

（2022.5——2022.9）进一步运用“做数学”课程资源，开发包括数学微课堂、“做数学”室、数学微享吧在内的云端课堂，在“易加学院”平台，定期推送以“做数学”为主题的教师微视频讲解、学生实验作品展示、提供数学相关的课程资源等。

（2022.10——2023.3）梳理基于“易加学院”平台“做数学”知识体系，开发校本课程，延伸“做数学”课程的年级，拓展“做数学”课程的内涵。让学生从小体验数学的实用性、科学性和趣味性，为师生营造浓郁的“做数学”氛围。

（3）总结提升阶段：（2023年4月～2023年10月）

收集、汇总、整理研究过程中各子课题组的研究成果，撰写研究总报告，全面总结、形成成果，接受结题鉴定。

拟完成的过程性成果：

3.课题组成员及其分工

（五）申报、立项以来开展的工作

本课题自2021年9月申报、2021年10月份立项以来，开展了如下工作：

1.在课题申报以来，课题组成员开展了相关理论学习，主要阅读了专著《小学数学课程与教学》《数学基本思想18讲》《儿童创造力发展心理》等，并撰写相关的读书笔记。为课题开展研究做好理论奠基储备。

2.课题组召开开题筹备会，规划课题研究的项目设计和进度，课题组成员在教学中开展了大量的前期探索，发现学生通过“做数学”能够积累运用数学解决问题的经验，并且在“做”的过程中还可以进行数学课堂知识之外的拓展和深化，从而更好的发展自己，培养数学思维，提升数学素养。统一认识，明确任务分工，在集体研讨的基础上形成了《基于易加学院平台提升小学生“做数学”能力的研究实施方案》。课题组成员从课题的必要性、重要性、研究意义，课题的核心概念鉴定、研究综述、研究假设、研究原则、研究目标、研究内容、研究计划、预期的效果等方面详细整理了课题开题报告。

                                            （2022年4月10日）