《基于学科素养的小初衔接教学策略研究》

2024-2025学年第一学期研究汇报

一、研究背景与意义

随着基础教育课程改革的深入推进，学科核心素养的培养已成为当前教育改革的重要方向。小学与初中作为基础教育的关键阶段，其衔接问题直接影响到学生的持续发展和素养形成。然而，当前小初衔接中仍存在诸多问题：教学内容断层、教学方法差异大、学生适应困难、评价标准不统一等，这些问题严重影响了学生学科素养的连贯培养。

本课题研究立足于学科素养视角，探索小初衔接的有效教学策略，旨在构建基于素养发展的连贯性教学体系，帮助学生顺利过渡，实现学习的无缝衔接。研究对于提升教师衔接意识、优化学科教学、促进学生全面发展具有重要的理论价值和实践意义。

二、研究内容

（一）课程衔接的实践探索

在课程衔接方面，我们重点突破了学科知识体系的断层问题，构建了立体化的衔接课程体系。以数学学科为例，研究团队绘制了"中小学数学知识衔接图谱"，系统梳理了数与代数、图形与几何、统计与概率三个领域在小学高段和初中低段的知识连接点。针对常见的衔接难点如"分数到代数式的过渡""算术思维到代数思维的转变"，我们开发了"数学思维桥梁课程"，通过设计生活化的问题情境，引导学生自然完成思维方式的过渡。

语文学科则创新实施了"三阶阅读衔接模式"：第一阶段（六年级下学期）重点培养批注式阅读习惯，第二阶段（初一上学期初）引入多文本比较阅读，第三阶段（初一上学期末）逐步过渡到批判性阅读。这种渐进式的课程设计有效缓解了学生从"学习阅读"到"通过阅读学习"的不适应。英语学科构建了"话题+语法"双主线衔接课程，选取"学校生活""家庭关系"等共同话题，在维持话题连贯性的同时，逐步提升语言复杂度。

在课程实施方式上，我们采取了"双向靠拢"策略：小学高段教师适当采用初中常用的讲授法和讨论法，初中教师则在起始年级保留小学常用的游戏化和情境化教学元素。这种教学法的过渡性融合，大大降低了学生的学习陌生感。特别值得一提的是，我们在实验校试点了"中小学教师同课异构"活动，小学和初中教师就同一主题分别授课，通过对比分析优化衔接设计。

（二）评价衔接的系统构建

评价衔接是确保素养发展连续性的关键环节。我们建立了"三维一体"的衔接评价体系：第一个维度是过程性评价，设计《小初衔接学习适应观察量表》，从课堂参与、作业质量、学习策略等8个方面追踪学生发展；第二个维度是阶段性评价，开发具有衔接特性的诊断工具，如数学学科的"算术-代数思维转换测试"；第三个维度是增值性评价，采用百分位模型计算每个学生的进步幅度。

在具体操作上，我们实现了三个突破：一是研制了"学科素养衔接水平描述"，将语文、数学等学科的核心素养分解为小学毕业水平和初中入学水平两个相邻层级，为教师提供精准的评估依据。二是推行"评价接力"制度，小学教师在毕业时将学生的个性化学习档案移交给初中教师，内容包括学习特点、优势领域、待提升点等关键信息。三是引入适应性评价技术，在初一上学期采用动态调整难度的测试方式，准确捕捉每个学生的"最近发展区"。

特别在数学评价方面，我们改变了传统以计算正确率为核心的评价方式，构建了"数学衔接能力指标"，重点关注：①从具体运算到形式运算的过渡能力；②数学语言转换能力（文字语言、符号语言、图形语言的互译）；③数学建模意识的萌芽。这些指标通过"情境化测评任务"进行评估，如设计购物情境考察学生对字母表示数的理解。

英语学科则建立了"听说读写"四维评价桥梁，特别关注书面表达从"句子写作"到"语篇构建"的过渡。我们开发了"英语写作衔接评价量规"，设置"内容完整性""语言准确性""逻辑连贯性"等维度，每个维度都区分了小学达标水平和初中起步水平，帮助学生明确努力方向。

三、阶段性成效与反思

经过一学期的实践，课程与评价衔接的成效初步显现。在实验班级，87%的学生表示"能明显感觉到初中学习与小学知识的联系"，这一比例比对照班高出35个百分点。通过分析衔接评价数据发现，学生在"知识迁移能力"和"自主学习策略"两个维度的进步最为显著。语文教研组开发的"名著导读衔接课程"，使初一学生整本书阅读的完成率提高了40%。

但我们也发现亟待改进的问题：一是现行课程衔接更多关注知识层面，对学科思想方法和学习策略的衔接设计不足；二是评价数据的应用效率不高，尚未形成有效的反馈改进机制；三是部分学科的衔接标准过于统一，缺乏对不同层次学生的差异化指导方案。下阶段将重点研究基于评价数据的个性化衔接策略，同时加强学科思维方式的衔接培养，真正实现从"知识衔接"到"素养衔接"的深化。