指向跨学科学习的“创新学院”机制开发的行动研究开题报告

苏州工业园区星洲小学课题组

立项编号：2022/LX/02/203/09

一、课题的核心概念及其界定

跨学科学习：《义务教育课程方案（2022年版）》提出新修订的课程标准重点变化内容是优化了课程内容结构，特别提出了要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，并要求原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。跨学科学习基于学生核心素养发展要求，注重加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求，是时代创新发展对教育提出的必然要求，更是学生核心素养和创新能力发展的必要学习方式。

创新学院：习近平总书记在党的二十大报告中提出“必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略”。“跨学科学习”在一定程度上也指向创新意识和创新能力发展。“创新学院”则是课题组为落实二十大精神，实施跨学科学习而借鉴大学专业院系布局在小学建立的体现学习性、综合性、创新性、实践性的独具跨学科学习特色的综合育人场域。创新学院具有明确的跨学科学习目标和课程创新内容，拥有固定的学习时间和场域空间，是对传统课堂的补充和拓展。创新学院旨在落实新课标的要求下，帮助学生更好更有效开展跨学科学习，进行综合实践创新运用，探索主题项目创新研究，完成创新成果作品分享，进而实现学生核心素养发展和创新能力提升。

指向跨学科学习的“创新学院”机制开发：课题组提出的“创新学院机制开发”是通过创新学院的机制开发指向“跨学科学习”，机制开发包含有硬件与软件两个层面：硬件机制是要打造适合学生开展跨学科学习的专业功能室场和展示平台，形成相互场室的功能关联和协同助力；软件机制是要依托国家课程内容，开发适合学生开展跨学科学习的主题内容和创新项目；设立对教师进行跨学科学习的相关培训；形成促进跨学科学习的相关保障制度和活动社团以及跨学科学习效能成果的评价内容，在内容设计、功能组织、师资培训、学习呈现、成果评价等方面形成建设机制。通过两个层面的机制开发打造出具有系统化的“学习内容体系”、集约式的“创新平台架构”“专业室场布局”“创新社团活动”、伴随式的“师资技术保障”并能够帮助学生深入而持久开展“跨学科学习”的校本特色“创新学院”，为落实新课标、培养创新人才做出探索和贡献。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

 在国外，跨学科研究最早起源于20世纪20年代中期的美国。1968年，第一次以跨学科为主题的国际研讨会召开，研讨成果是柯斯特编著的《超越还原论：阿尔巴赫问题论丛》一书。1970年9月，在法国尼斯大学召开了第二次以跨学科为主题的学术讨论会，皮亚杰参加并提交《跨学科关系的知识论》的论文，推动了跨学科运动。1976年，德国成立国际“跨学科学研究会”。2002年起，德国开始强调跨学科教学，并成立了综合性中学，要求在教学中围绕某一中心主题，运用多学科的知识进行教学的设计和实施。2010年，《牛津跨学科手册》正式出版，标志着国际“跨学科”运动发展到新阶段。

在我国，以“跨学科”为对象的理论研究起步于20世纪50年代，蓬勃发展于80年代。最初我国学者把“interdisciplinary”译成“交叉学科”，后在深入研究过程中逐渐用“跨学科”一词对其进行替代。课题组以“跨学科”“跨学科项目建设”“跨学科学习”为关键词在中国知网上检索，对检索到的文章内容进行分析发现，国内跨学科研究同国外类似，主要集中于高等教育阶段。对中小学的跨学科研究在近几年才刚刚兴起，以夏雪梅教授的项目化学习最为热门，这是一种指向学科核心素养和跨学科通用素养双线并进的模式。随着2022版《义务教育课程方案》和《义务教育课程标准》的发布，跨学科学习在义务教育阶段全面展开。

当用关键词“跨学科学习”“创新活动”进行检索后，发现近三年来以跨学科学习为基础开展的创新活动在义务教育阶段几乎没有，仅在高等教育研究中有所体现（[1]詹晶,傅华丽.新文科教师跨学科创新成果评价的困境与出路[J].高教论坛,2022(01):12-15.）。

综合分析发现，以跨学科学习为基础开展的小学创新活动以及项目建设的论文、著作，为本课题的研究提供了可借鉴的角度和丰富的支撑，但也存在着一些不足。

（1）缺乏系统性的规划设计。中小学的跨学科研究在近几年才刚刚兴起，研究主要集中在单一学科，如语文、数学、科学，存在“应景”、“冷拼盘”的现象，将跨学科认为是不同学科或多个学科的简单累加，缺少了系统性的规划设计、深入的融合和有效的跨界。

（2）缺少集成性的整体展示。虽然也有一些学者在某学科开展了跨学科学习实践，但是对于学生在学习过程形成的成果、作品，依然缺乏集成的展示平台。

（3）脱离时代性的发展趋势。当前国内跨学科研究主要集中在高等教育，义务教育阶段中跨学科研究的缺失，是不符合核心素养导向下的学生发展诉求以及时代对于人才的需求。

因此，本研究的价值在于聚焦义务教育阶段学生的核心素养，指向跨学科学习理念，打造“创新学院”，系统构建跨学科学习的知识内容体系，搭建集成性的展示平台，为探索跨学科学习，培养适应时代需求的创新型人才提供了价值探索。

三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究的目标：

通过本课题研究，围绕“如何开展跨学科学习，培养创新人才”做进一步深入的探索与实践，借助“创新学院机制开发”这样的实施路径来帮助学生更深入、更有效、更持久地开展跨学科学习，提升核心素养和创新能力。

1. 开发指向跨学科学习的“创新学院”学习课程内容体系。

2. 创设指向跨学科学习的“创新学院”学习技术支撑平台。

3. 构建指向跨学科学习的“创新学院”的学习空间场域和社团实施保障。

4. 设立指向跨学科学习的“创新学院”的学习成果展示平台。

5. 打造指向跨学科学习的“创新学院”优秀师资队伍。

研究的内容：

根据课题研究目标，围绕“跨学科学习”“创新学院机制开发”的研究主体，分别从“创新学院机制开发”的软件和硬件方面入手开展探索，初步设立以下子课题研究项目：

子课题1：“创新学院”学习内容体系的设计与实施。分别从“单学科跨学科学习”和“无边界跨学科学习”两大板块进行设计。单学科跨学科学习内容是围绕“语文、数学、英语、科学等单学科”选取可供跨学科学习的素材内容，从而提取设计主题，形成各年级成系列的学习资源，指向的是从学科到项目；“无边界跨学科学习”是打破学科的边界属性，从学生的生活实际和时代发展的必然趋势出发，选取贴近学生兴趣、适合学生研究的项目，学生根据项目学习需要综合运用所学各个学科知识技能，指向的是由项目到学科。

子课题2：“创新学院”学习技术支撑平台的创设与运用。在跨学科学习过程中，学生将各个学科知识技能进行综合运用，一定会遭遇到很多实际问题和需要解决的技术难题，这就需要对遇到的各种问题进行及时处理和调整，从学生的学习能力水平的实际出发，提供他们可供学习和运用的技术平台，如“在线答疑吧”“知识加油站”“工具大舞台”等，帮助学生突破学习中的技术难点。

子课题3：“创新学院”跨学科学习专用室场的功能打造与社团建设。针对不同主题内容和项目的学习需求、功能价值，打造“创意梦工坊”“主题设计馆”“新品陈列室”“智慧引擎场”等相应的功能室场，指向学生开展跨学科学习过程中项目实施的“设计、制造、成品、展示”等不同流程，并组建不同主题的创新社团，在主题跨学科学习和相关成果展示交流中实现核心素养发展和综合能力提升。

子课题4：“创新学院”跨学科学习效能的评价设计与使用。设计对学生在创新学院开展跨学科学习的过程、组织、成果等进行客观真实有效的评价量表，能够利用评价量表从内容、序列、成效等多角度对学生进行科学、准确的过程性评价和整体性评价，促进学生跨学科学习的深入发展。

子课题5：“创新学院”优秀教师团队的建设与提升。研究对全体参与教师进行主题性、实践性、系统性、评价性培训，帮助教师形成跨学科学习的理念和技能，为指导学生开展跨学科学习提供方法指导和过程保障，并通过掌握评价的方法和策略，有效实现“创新学院机制探索”取得高水平、优成果。

研究的重点：

围绕“跨学科学习”的开展和落实，促进学生形成核心素养和创新能力，通过对“创新学院”机制开发，针对软件和硬件的设计、架构、改造、运用，从系统的“内容体系”到集约式的“平台架构”“室场布局”“社团建设”再到伴随式的“师资保障”，实现一整套的规模化机制，从而推动跨学科学习走向深入、取得成效。

四、研究的思路、过程与方法

研究的思路：

本课题围绕“指向跨学科学习的创新学院机制开发”，从“前置、中程、后评”三个层面进行了理论和操作的探索和实践，着力解决“创新学院要学什么？”“创新学院要怎么做？”“创新学院做得怎样？”三个方面的问题，具体研究开发的内容有“创新学院跨学科学习的内容”“创新学院跨学科学习的技术平台、场域布局”“创新学院跨学科学习的师资保障、评价效能”。在研究过程中，通过理论学习提升教师组织开展跨学科学习的理念和策略；探索在具体的实践操作中能够依据跨学科学习的相关要求和路径对“创新学院”进行场域改造运用、课程设计开发、过程实施评价等，从而完成研究的相关内容和任务，实现既定的研究目标。

研究的过程：

第一阶段：研究准备阶段（2022年11月-2023年1月）

组建研究团队，围绕研究主题进行文献梳理分析；构想课题研究的方案，撰写课题申报评审书；召开课题组教师的培训活动，统一思想和共识，并就具体实施方案进行说明。对学校各教室场地进行统一规划布局，为打造“创新学院”先期进行室场设计准备。

第二阶段：实践探索阶段（2023年2月-2024年11月）

根据主课题方案及子课题计划， 集中精力，全面展开指向跨学科学习的创新学院机制开发的实践研究，一方面借鉴理论和已有经验，在课题研究过程中进行专业室场改造、跨学科学习内容设计、技术平台搭建、创意社团展示；一方面根据研究实际效能，补充欠缺资源，调整预期方案，在这一动态过程中不断完善研究行为。定期上传课题活动资料与研究成果，重视课题研究的过程化管理，实实在在地真研究，达成优效果。

第三阶段：总结提升阶段（2024年12月-2025年6月）

搜集、汇总、整理研究阶段中各子课题组的实践经验素材，理论经验素材等，进行分类概括、综合提炼，形成系统的实践成果、理论成果材料，递交专家鉴定。

研究的方法：

①行动研究法。通过诊断性研究、参与性研究和实验性研究对创新学院的课程内容设计、功能室场布局、跨学科学习成效等进行诊断分析，探索在实践中运用和可能收到的效果。并进行及时的分析，提出解决问题的策略，及时调整学院机制开发的相关内容和布置，根据实践成效适度修正原有认识，实现理论与实践的双向建构和相互验证。

②文献研究法。系统梳理已有文献中关于“跨学科学习、创新学习空间”等的研究成果，并在基础上提出完善“创新学院机制开发”研究内容，为开展研究提供理论基础。

③调查研究法。通过问卷和访谈，了解学生对跨学科学习和创新学院的真实看法，这对明确研究的方向和任务的有着重要的参考作用。

④观察研究法。在指向跨学科学习的创新学院机制开发过程中对学生的跨学科学习过程进行访谈、观察、记录等，从中获得真实的一手材料，及时改进并完善创新学院机制探索。

⑤案例研究法。在研究过程中，对学生开展的主题跨学科学习的案例进行对比分析，从而更好地梳理出“指向跨学科学习的创新学院机制开发”中的优秀成果经验和存在问题不足，便于后期提炼与改进。

五、主要观点与可能的创新之处

主要观点：

1.聚焦核心素养，适应时代需求。指向跨学科学习的“创新学院”机制开发的行动研究，落实二十大精神，顺应新课标理念，从素养本位出发，注重应用知识的迁移应用，回到知识学习为创新人才培养的初心上来，高阶思维带动低阶认知，实现深度学习，适应时代需求。

2.开发学院机制，系统推进实施。通过指向跨学科学习的创新学院的机制开发，推动了学生自觉从学科走向跨学科，从课内走向课外，从学校走向社会，发展创新意识和能力，为进入真正的社会生活做好知识、能力、品格、情感、价值观等各方面的准备。

3.指向创新发展，集成展示共享。“创新学院”不是一个封闭的空间，无论是线下还是线上，学生都可以在“创新学院”中进行创新项目的讨论和交流，在学院各类活动中实施跨学科学习，培养创新能力，有助于团队共进，协同育人。

可能创新之处：

1. 贯彻落实了二十大精神，创新落实了2022年版《义务教育课程方案》要求每门学科课程用不少于10% 的课时来实施跨学科主题学习。

2. 指向跨学科学习的创新学院是在学校和社会之间搭建了培养创新人才的通道，既有社会生活的真实情境，又有学校教育的自觉特征。它也提供了一种学生将学科课程的系统学习和跨学科的创新学习相互融合的有效探索。

3. 开发了“创新学院”建设的相关机制内容，对学校开展跨学科学习的全流程、全场域、全参与做出了行动研究，充分记录每个项目的学习过程，形成学生的个性化“学习包”，在具体化的创新项目研究、完成、展示、交流等学习流程中实现促进学生核心素养发展和创新能力提升，形成宝贵的研究经验。

六、预期研究成果